AULAS VIRTUALES CON GRUPOS EN EDMODO: Una experiencia de trabajo en Arquitectura

AULAS VIRTUALES CON GRUPOS EN EDMODO

Una experiencia de trabajo en Arquitectura

Enrique Adolfo Simmonds Barrios

Arquitecto y Magíster en Informática Educativa

enriquesimmonds@gmail.com

Facultad de Ingeniería - Escuela de Arquitectura

Universidad Rafael Urdaneta URU

Maracaibo – Venezuela

Agosto 2015.

RESUMEN

El presente artículo pretende mostrar una experiencia educativa de trabajo bajo una plataforma educativa tipo Sistema de Gestión de Contenidos (Content Management System – CMS), mediante la conformación de aulas virtuales en Edmodo con grupos de estudiantes del 3er Semestre de la carrera de Arquitectura en la Universidad Rafael Urdaneta de la ciudad de Maracaibo (Venezuela). Las secciones de estudio correspondieron a las asignaturas Técnicas de Expresión, Geometría Descriptiva, Proyecto de Diseño y Dibujo Aplicado, las cuales representaron una población de 134 estudiantes cursantes del 3er semestre de dicha carrera dentro del período académico 2015-B. Los resultados presentados sólo están trabajados bajo una metodología empírica basada en observaciones directas de los sujetos de estudio y de anotaciones realizadas por el investigador en el transcurso de dicho período.

Palabras clave: Blended Learning, B-Learning, Sistema de Gestión de Contenidos, Content Management System, CMS, Edmodo, Arquitectura.

ABSTRACT

This article shows a teaching experience with an educational platform as a Content Management System – CMS, through the conformation of virtual classrooms by Edmodo with students of 3^rd semester of architecture at Rafael Urdaneta University, in Maracaibo city (Venezuela). The study groups belonged to the subjects of Expression Techniques, Descriptive Geometry, Project of Design and Applied Drawing, which were 134 students (population) within the academic period 2015-B. The results presented were calculated with an empirical methodology based on direct observations of the study subjects and also notes taken by the researcher during that course.

Keywords: Blended Learning, B-Learning, Content Management System, CMS, Edmodo, Architecture.

INTRODUCCIÓN

El desarrollo de la educación cada vez más se desenvuelve en ambientes tecnológicos donde se busca combinar la presencialidad con la virtualidad; es decir, alternar entre un aula física y un espacio mediado por la tecnología, lo que hace transitar el camino de modalidades de aprendizaje tipo Blended Learning (B-Learning) o aprendizaje combinado, donde se busca complementar los encuentros presenciales con espacios virtuales.

A este respecto, Osbaldo Turpo Gebera[1] (2010) afirma que esta modalidad educativa es aquella que integra en su diseño instruccional elementos de la educación E-Learning (actividades online) con la educación presencial, pedagógicamente estructuradas de modo que facilite lograr las competencias y objetivos esperados, obteniendo así un proceso de aprendizaje más efectivo y eficaz. Esta modalidad ofrece una mejor respuesta a las exigencias de la sociedad actual, garantizando flexibilidad en tiempo, espacio y de contenidos, y la construcción del conocimiento a través de sesiones presenciales y virtuales.

En el mismo orden de ideas, podría decirse que esta modalidad de estudio se desarrolla básicamente en dos ambientes, uno físico (el salón de clases) y uno virtual (espacio proporcionado por alguna plataforma o sistema), al cual se le conoce como aula virtual. Según Norma Scagnoli[2] (2001) un aula virtual es el medio disponible en la web en el cual los docentes y estudiantes se encuentran para realizar actividades que llevan al aprendizaje, el cual debe permitir la interactividad, la comunicación, la aplicación de los conocimientos, la evaluación y el manejo de la clase.

Asimismo, dentro del espacio web es posible identificar diversos sistemas o plataformas que brindan la posibilidad de estructurar aulas virtuales, tales como: Udemy, Dokeos, Moodle, Diigo, Edmodo, Edu 2.0, Schoology, Google Classroom, Claroline, Docebo, LRN, Tichin[3], entre otros. Para este caso de estudio se seleccionó Edmodo como la plataforma para la conformación de dichas aulas, puesto que ha sido aquella con la que otros docentes de la universidad han venido trabajando en semestres anteriores y esto supuso un conocimiento inicial en los estudiantes en cuanto al uso de esta herramienta.

EN CUANTO A LA PLATAFORMA

Según The Edmodo Teacher Guide[4], Edmodo es una plataforma social que facilita la comunicación y la interacción virtual como complemento de la presencialidad, la cual es mayormente descrita como un Facebook para la escuela, lo que hace que sea una herramienta atractiva tanto para docentes como para estudiantes, pero que al mismo tiempo posee grandes bondades en el campo educativo a distancia. Del mismo modo, Edmodo, dentro de las plataformas educativas, podría ubicarse como un Sistema de Gestión de Contenidos (Content Management System – CMS)

EXPOSICIÓN DE LA EXPERIENCIA

Según PGB Services (2014)[5] un CMS puede verse como un programa que permite crear una estructura de soporte y administración de contenidos, donde una interfaz controla bases de datos en la cual se alojan contenidos de manera independiente al diseño mostrado, permitiendo también la fácil y controlada publicación de información. Dentro de este tipo de sistemas es posible encontrar editores que cargan el contenido a dicho sistema y moderadores o administradores que permiten que estos contenidos sean visibles a todo público; es decir, aprueba o no su publicación.

Por otra parte, Consuelo Belloch[6], docente de la Universidad de Valencia en España en su artículo “Entornos Virtuales de Aprendizaje”[7] afirma que un CMS, en tanto entorno de formación virtual, utiliza servicios de la web 2.0; dispone de una interfaz gráfica intuitiva; integra estructuradamente diferentes módulos; posee elementos como gestión y administración académica, organización de cursos, calendarios, materiales digitales, gestión de actividades, seguimiento del estudiante; permite la adjudicación de roles (administrador, profesor, estudiante); posibilita la comunicación entre estudiantes y tutores; incorpora recursos para el seguimiento y evaluación de los estudiantes.

En el mismo orden de ideas, la herramienta educativa Edmodo, en tanto CMS, participa de estas bondades señaladas por Belloch, por lo que puede agregarse también que es un sistema que promueve la interacción digital y la comunicación entre pares y tutores.

Una de las razones por las cuales se propuso la utilización de Edmodo como plataforma para la conformación de aulas virtuales, fue porque las asignaturas impartidas tenían una periodicidad presencial de entre 1 a 2 veces por semana y se deseó emplear una alternativa no presencial que permitiese mantener la comunicación y poder administrar los contenidos de aprendizaje al mismo tiempo.

Asimismo, una de las ventajas que posee Edmodo es la compatibilidad con dispositivos móviles Android y IOS, por lo que, tanto el tutor como los estudiantes, tuvieron la facilidad de descargar la aplicación en teléfonos inteligentes o smartphones y tablets. Sin embargo, desde estos dispositivos no fue posible la realización de exámenes o test, sino que los estudiantes debían emplear sus equipos de escritorios o portátiles para su elaboración.

ACERCA DE LOS GRUPOS

Dentro de Edmodo, la creación de los grupos de trabajo o aulas virtuales es bastante sencilla e intuitiva, con una personalización básica de aspectos como:

  

Una vez creado el grupo se cuenta con una visualización similar a la siguiente, donde se puede observar aspectos como estos:

Posteriormente, es posible seguir configurando otros elementos del grupo:

  

Dentro de cada aula virtual, el tutor está en la posibilidad de manejar básicamente cuatro aspectos con sus estudiantes: Nota (publicación de avisos e informaciones), Asignación (tareas), Prueba (exámenes) y Encuesta (sondeos por medio de votación electrónica). Además, crear Carpetas de contenidos y ver los Miembros que conforman el grupo.

En este orden de ideas, la implementación de grupos de trabajo como aulas virtuales, a criterio personal, tuvo resultados positivos dentro de las diferentes secciones de estudiantes, con una acogida favorable por casi la totalidad de los mismos. Se contó con ocho (08) secciones de las materias Técnicas de Expresión, Geometría Descriptiva, Proyecto de Diseño y Dibujo Aplicado del período 2015-B, los cuales hacían una población total de 134 estudiantes, de los cuales sólo 8 no se integraron a los grupos de Edmodo por motivos diversos[8], lo que representó un 5,97% de dicha población.

Por otra parte, en cuanto a la participación, esta podría ser dividida básicamente en dos grupos, aquellos estudiantes que sólo interactuaban estrictamente lo necesario (leer informaciones, realización de exámenes y entrega de asignaciones); y otros que, además de realizar lo anterior, respondían, comentaban o likeaban[9] lo publicado. Se pudo identificar al primer grupo como la mayor parte de la población, aproximadamente un 74,63% de los estudiantes y el segundo grupo representó aproximadamente un 25,37%. A pesar que el porcentaje más bajo era el que mostraba un mayor grado de interacción, se consideró la implementación de aulas virtuales como positiva, debido a que los estudiantes siempre se mantuvieron atentos a cada una de las informaciones y asignaciones que se publicaban.

Sin embargo, se observó que la atención de los estudiantes se enfocaba casi totalmente en el muro de las publicaciones y en los posts que ahí se hacían, sólo un aproximado del 10% de los estudiantes invertía un poco más de tiempo en revisar regularmente el contenido de las carpetas que cada grupo poseía, en las cuales albergaba la programación del período, guías digitales, presentaciones digitales, presentaciones online, links o enlaces a sitios web, entre otros recursos. Esto hace presumir que dicha plataforma educativa pudo haber sido vista como una red social al estilo de Facebook, en donde las personas suelen revisar las actualizaciones de los otros usuarios en el muro de las noticias o publicaciones.

Como otro elemento a destacar dentro de la implementación de los grupos dentro de Edmodo está el uso de carpetas para la administración de los contenidos de aprendizaje. Edmodo permite la creación carpetas para albergar y organizar la información pertinente dentro de una asignatura determinada; es posible subir archivos PDF, imágenes, enlaces con otras páginas de recursos educativos, archivos de formato de texto, presentaciones, hojas de cálculo, entre otros. Con esta administración de contenidos se puede conformar un directorio con carpetas y subcarpetas.

Asimismo, el uso de las carpetas está enlazado de forma intrínseca con la Biblioteca, la cual agrupa toda la información (archivos) que es subida a Edmodo ordenada de forma cronológica: la más reciente se ubica de primero y en la parte superior. Edmodo también ofrece la posibilidad de conectarse con la unidad de Google Drive para importar elementos a la biblioteca.

Otro significativo relacionado con el uso de grupos en Edmodo son las Asignaciones o tareas que se elaboran para que los estudiantes carguen en la plataforma. Los elementos más representativos de esta sección son:

A este respecto, se pudo observar que aproximadamente el 15% de los estudiantes presentaron dificultades al momento de la subida de un archivo determinado, realizando en ello diversos intentos. La plataforma registra todos los intentos que éstos realizan al momento de cargar una asignación.

Otro elemento importante a destacar dentro del manejo de grupos de trabajos en Edmodo es la Prueba o examen. En esta herramienta el docente-tutor puede elaborar una prueba donde los tipos de preguntas a realizar pueden ser: Múltiples Opciones (selección simple), Verdadero y Falso, Respuesta Corta (con texto), Rellena los Huecos y Unir (apareamiento). Dentro de la conformación de estos exámenes se puede identificar lo siguiente:

En este punto, los estudiantes se manejaron con bastante destreza en la realización de las diferentes pruebas pautadas a lo largo del período; éstas eran programadas posteriores al estudio de un tema determinado. Es meritorio recordar que uno de los aspectos positivos mencionados por los estudiantes es la claridad en cada una de las pruebas elaboradas; esto abonó el campo para que dichas pruebas midieran lo que necesitaban medir.

Conjuntamente, en cada uno de los exámenes elaborados se estableció un tiempo determinado para su realización, lo cual, en cierta forma, motivó al estudiante a repasar los temas vistos antes de la presentación. El tiempo que se estableció para los exámenes iba en función al número de preguntas y al tipo de respuestas que ellos debían realizar: se buscó asignar en promedio un tiempo prudencial, razonable y justo para contestar cada pregunta de manera que ellos tuvieran menos posibilidades de consultar materiales de apoyo externos.

Asimismo, todas las asignaciones y pruebas que se programaban dentro de la plataforma de Edmodo quedaban registradas en el Calendario o planificador, al cual los estudiantes recurrían para chequear las próximas actividades.

Vinculado con lo anterior, Edmodo permitió monitorear el Progreso de cada grupo de manera específica, apreciando cada actividad y examen propuestos, con la calificación por estudiante, junto con su promedio en función al 100%.

Finalmente, el elemento de las Encuestas, el cual permitió plantear una determinada cuestión para que los estudiantes pudiesen votar acerca de un tópico específico y medir cantidad de personas a favor y cantidad de personas en contra.

CONCLUSIONES

En líneas generales, la apreciación obtenida de la aceptación por parte de los estudiantes en el manejo de esta plataforma educativa fue muy bien vista por ellos, no manifestaron mayores dificultades en cuanto al manejo de las herramientas de comunicación, información y evaluación. A medida que transcurrían las semanas el entorno se volvía más familiar entre ellos, viéndose como una extensión de los encuentros presenciales.

Por otra parte, una observación casi recurrente entre los estudiantes, es que buscaban que sus inquietudes o preguntas planteadas bajo esta plataforma fuesen respondidas casi de inmediato por el tutor, lo que hizo pensar que es necesario enfatizar el carácter asíncrono que presenta la plataforma; es decir, el docente-tutor no está conectado las 24 horas a ésta para la resolución de problemas y aclarado de inquietudes.

Asimismo, por la forma en cómo fue manejada por los estudiantes la plataforma, quedó más en claro que ésta era asociada a la red social Facebook, posiblemente por poseer esquemas de visualizaciones similares, en la cual la información más reciente es vista en un muro de noticias ubicándose en orden cronológico (el más reciente de primero en la parte superior).

Por otro lado, en cuanto a la revisión de las informaciones contenidas en las carpetas, es importante insistir en los estudiantes la revisión continua de dichas carpetas y no limitarse exclusivamente a lo publicado en el muro de cada grupo.

Hablando acerca de las interacciones, buscar aumentar el nivel de las mismas en las publicaciones realizadas, se podría emplear un mayor número de preguntas en las informaciones compartidas de manera que los estudiantes se sientan más motivados a interactuar dentro del aula virtual. Asimismo, plantear preguntas de opinión y debate como forma de incentivar lo anterior.

En cuanto a la subida de las asignaciones, dentro de las orientaciones previas dadas a los estudiantes en la realización de tareas en Edmodo, invertir un poco más de tiempo en explicar cómo es el proceso de carga para minimizar los errores e intentos fallidos y poder realizar una subida de información mucho más exitosa.

Finalmente, mantener en todo momento claridad en el discurso y en las instrucciones planteadas en avisos, asignaciones y pruebas, de manera que lo expresado no se preste a confusiones al momento de realizar determinada actividad. También, manejar un lenguaje acorde al ambiente educativo que se está llevando y que este fomente la sana convivencia, la interacción, la armonía y el respeto entre todos los que participan en el aula virtual.

---

[1] Osbaldo Washington Turpo Gebera (2010). Contexto y Desarrollo de la Modalidad Educativa Blended Learning en el Sistema Universitario Iberoamericano. Revista Mexicana de Investigación Educativa – RMIE. (Abril-Julio 2010, Vol.15, Núm.45, pp.345-370). México. Disponible: http://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v15n45/v15n45a2.pdf. (Consulta: 2013, Diciembre 31).

[2] Norma Scagnoli (2001). El Aula Virtual: Usos y Elementos que la Componen. Universidad de Illinois, Urbana. Publicado en CEDIPROE. Disponible: http://especializacion.una.edu.ve/multimedia/paginas/lecturas/Unidad2/scagnoli2001.pdf. (Consulta: 2015, Agosto 09).

[3] Información tomada de la publicación 37 Plataformas Virtuales Educativas Gratuitas del blog Las TIC y su Utilización en la Educación. Disponible: http://tics-ti.blogspot.com/2014/05/30-plataformas-virtuales-educativas.html. (Consulta: 2015, Agosto 09).

[4] The Edmodo Teacher Guide: The Social Learning Network for the Classroom. Disponible: http://qacps.schoolwires.net/cms/lib02/MD01001006/Centricity/Domain/128/Edmodo_Teacher_Guide.pdf (Consulta: 2015, Agosto 09).

[5] Qué es un CMS. Disponible: http://pgbservices.com/es/que-es-un-cms/ (Consulta: 2015, Agosto 08).

[6] Consuelo Belloch Ortí: Dpto. Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Universidad de Valencia. Disponible: http://www.uv.es/bellochc/ (Consulta: 2015, Agosto 08).

[7] Entornos Virtuales de Aprendizaje: Consuelo Belloch. Disponible: http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA3.pdf (Consulta: 2015, Agosto 08).

[8] Algunos de los motivos observados fueron abandono de la materia, escaso o nulo interés en participar del aula virtual, entre otros

[9] Likear: Es un convencionalismo latinizado del verbo inglés “to like” que se traduce como “gustar”. La expresión es usada principalmente en redes sociales como Facebook para indicar que una publicación “Me gusta”. (Elaboración propia)