¿Qué tipo de español puedo utilizar en mi clase de Español como Lengua Extranjera (ELE)?

¿QUÉ TIPO DE ESPAÑOL PUEDO UTILIZAR EN MI CLASE DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA (ELE)?

Dionelio Jesús Moreno Villalobos

Licenciado en Educación. Mención Idiomas Modernos

Magister en Lingüística y Enseñanza del Lenguaje

dioneliomoreno@yahoo.com.ve

Bogotá – Colombia (Julio 2017).

INTRODUCCIÓN

Cada día son más las personas interesadas en aprender una lengua extranjera y en especial el español.

Este idioma es hablado en más de 20 países. Es por ello, que se presentan muchas variantes dependiendo de las realidades históricas, sociales y culturales de cada región.

Ante esta situación, se presenta la interrogante ¿Cómo los profesores de Español como Lengua Extranjera (ELE) pueden saber cuál es el registro adecuado o el tipo de lengua que debemos emplear en nuestra en el aula de clases?

Con este trabajo se pretende dar algunas orientaciones teóricas acerca del hecho en cuestión.

LOS MÉTODOS DE ELE

En la actualidad el campo de la enseñanza de lenguas cuenta con un sin fin de materiales didácticos que facilitan nuestra labor docente. Estos son la herramienta fundamental facilitadora del saber.

Los materiales representan el vehículo, la herramienta que permite que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea efectivo.

Ante la gran variedad de métodos o libros de texto, muchas veces el docente no sabe cuál puede ser el que mejor se adapte a las necesidades de los alumnos, ni qué tipo de variante de la lengua utilizar.

Resulta necesario la exploración y conocimiento de los estudiantes y sus estilos de aprendizaje. Para esto, el docente debe indagar acerca de las necesidades del grupo en específico:

¿Cuáles son las necesidades objetivas y subjetivas por las cuales nuestros estudiantes están aprendiendo la lengua meta (trabajo, viajes, estudios, entre otros)?

ANÁLISIS DE NECESIDADES

Para el diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, el docente podrá aplicar cuestionarios con el propósito de indagar sobre aspectos, motivacionales, expectativas y razones por las que los estudiantes desean aprender el idioma.

De igual forma, se deberá indagar sobre los posibles problemas o dificultades que dichos estudiantes han encontrado o encontrarán en este proceso. Una vez hecho esto, se podrá seleccionar el método y materiales que más se adecuen a los intereses y necesidades del estudiante.

En esto, se tendrá que:

a.- Identificar el contexto y las situaciones de mayor uso de la lengua por parte del alumno: ¿Con quién voy a interactuar mayormente? ¿Dónde utilizaré la lengua meta: viajes, negocios, estudios?

b.- Establecer la función y finalidad de la lengua meta: ¿Por qué y para qué aprendo español? Por ejemplo, recibir o hacer llamadas; redactar o leer correos.

c.- Seleccionar del modelo de lengua con el cual se va a trabajar: si bien se sabe que el español presenta una gran diversidad de variantes dialectales, el docente deberá brindar extensa exposición tanto de las variantes como de los registros del idioma. (habla formal; habla coloquial).

EL USO DE LA LENGUA

Aunque el docente sea proficiente en la lengua meta y posea un manual con un modelo lingüístico preestablecido, surgen cuestionamientos y dudas acerca de las variantes a utilizar en el aula de clase.

Éste deberá adaptar los recursos y materiales con el fin de ofrecer muestras del idioma diferente al suyo y que muestren la diversidad de la lengua. Esto representa un problema en la clase de ELE, ya que el español cuenta con una cantidad de variantes léxicas y fonetológicas determinadas por las zonas geográficas.

En este sentido, Andión y Gil (2007)[1] plantean que el modelo de lengua elegido debe partir de una reflexión y concienciación sobre la propia variedad del profesorado y la del contexto de la docencia, además de considerar el objeto de interés por parte de los destinatarios del curso.

¿CÓMO SELECCIONAR LAS VARIANTES DE ESPAÑOL?

Las autoras antes citadas presentan la siguiente fórmula como propuesta para dicha selección:

ELE/L2 = Español Estándar + Variante Preferente + Variedades Periféricas

a.- El Español Estándar: Representa lo que en una lengua es común, lo neutro, lo estable y lo accesible.

b.- La Variante Preferente: Es la que corresponde al contexto dónde se está enseñando la lengua meta y al tipo y naturaleza del curso, así como también a los intereses, necesidades y circunstancias objetivas de los usuarios.

c.-Las Variedades Periféricas: Son las que representan los «geolectos»[2] del estándar, las cuales son diferentes de la Variante Preferente. Andión y Gil (2007) hacen la inclusión de las Variedades Periféricas en la construcción del modelo integrador del manejo del registro de la lengua; apuntando a la inclusión como respuesta a la necesidad de resaltar el papel del Español Estándar en la comprensión y producción de la lengua en sus diferentes realizaciones.

En este sentido, se presenta una formula incluyente en la que se entrelazan rasgos y características de otras variedades. Es la visión de la lengua a partir de un sistema variado y organizado, con la suma de tres componentes que pueden adaptarse con flexibilidad y que por tanto puede adecuarse a diversas situaciones en el aula de Español.

LA COMPETENCIA INTERCULTURAL

Con la implementación de esta fórmula, no se busca que el profesor de ELE homogeneice la lengua que enseña, sino simplemente hablará su español con sus propias variantes geográficas, sin perder de vista la(s) variante(s) que podría(n) surgir en el manual.

Por su parte, el estudiante de ELE no sólo adquirirá un conocimiento lingüístico, sino además un conocimiento cultural que le servirá para vivir, sobrevivir, adaptarse y comprender mejor las manifestaciones lingüístico-comunicativas de la sociedad o las sociedades portadoras de la lengua que está estudiando.

A continuación, se presentan unos documentos visuales que el docente puede utilizar en su clase, a fin de mostrar la riqueza dialectal del español.

Primeramente, se presenta el poema “El Renacuajo Paseador”, escrito por: Rafael Pombo. Este poema es leído por personas de diferentes países latinoamericanos.

Posterior a éste, se exhiben las variantes dialectales que existen en Colombia.

El Renacuajo Paseador (por Rafael Pombo)

El hijo de rana, Rinrín renacuajo

salió esta mañana muy tieso y muy majo

con pantalón corto, corbata a la moda,

sombrero encintado y chupa de boda.

-¡Muchacho, no salgas!- le grita mamá,

pero él hace un gesto y orondo se va.

Halló en el camino a un ratón vecino

y le dijo: -¡Amigo!- venga usted conmigo,

visitemos juntos a Doña Ratona

y habrá francachela y habrá comilona.

Ahora, en el siguiente recurso llamado “Acentos en Español”, disponible en YouTube, se podrá observar cómo este poema es leído por por personas de diferentes países latinoamericanos, apreciándose una parte de la diversidad de las variantes del español considerando el contexto geográfico de donde son las personas.

VÍDEO: EL RENACUAJO PASEADOR - ACENTOS EN ESPAÑOL

VARIANTES DEL ESPAÑOL EN COLOMBIA

Como las otras variantes del español americano, los distintos dialectos del español en Colombia presentan «seseo»[3], por lo que en todo el país se pronuncia igual cocer y coser o abrazar y abrasar. Se presentan al menos once (11) variantes del español en el territorio colombiano; éstos son: Paisa, Pastuso, Santandereano, Tolimense, Costeño, Caleño, Cundiboyacense, Rolo, Llanero, Opita, Isleño de San Andrés y Providencia

Seguidamente, en el recurso que se va a mostrar se podrá observar de manera ejemplificada las variantes del español en las distintas regiones de Colombia.

VÍDEO: CÓMO Y CUÁNTOS SON LOS ACENTOS DE COLOMBIA

REPRESENTACIÓN DE LAS VARIANTES DEL HABLA COLOMBIANA EN CONTEXTO

A continuación se presenta un párrafo anónimo el cual será posteriormente leído por personas de diferentes regiones de Colombia:

El contenido del texto es el siguiente:

“Oiga pero es que usted sabe que tenemos que contemplar todas las posibilidades que se nos puedan aparecer. ¿Le llegó mi correo de ayer? No hombre…

¿Cómo así que no le ha llegado?

Pues ahí está mi posición en el asunto…

Cuando le llegue se fija bien en la parte donde se expresa como meter los diferentes jugos de coco.”

(Anónimo)

Observemos ahora cómo este texto será interpretado por una persona que imitará los diferentes acentos o variantes dialectales de Colombia.

VÍDEO: ACENTOS DE COLOMBIA (ESPAÑOL)

ORIENTACIONES FINALES

Con este trabajo final lo que se quiere es que tanto docentes como estudiantes adquieran una conciencia intercultural ante las variantes de nuestro idioma. Ninguna variante es mejor o peor en la enseñanza de lenguas extranjeras.

El docente pude explotar los materiales audiovisuales presentados anteriormente, para realizar actividades tales como organización y compresión de lectura, identificación de los acentos y características de los diferentes usuarios de la lengua, entre otros. Todo esto con el propósito de desarrollar la competencia intercultural.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Andión Herrero, María Antonieta y Gil Burmann, María (2007). Las Variedades del Español como parte de la Competencia Docente: Qué Debemos Saber y Enseñar en ELE/L2. Universidad Nacional de Educación a Distancia (España) e Instituto Cervantes. Madrid (España). Disponible en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/budapest_2013/06_andion-gil.pdf (Consulta: Julio 19, 2017).

Pombo, Rafael. El Renacuajo Paseador. Disponible en: https://www.behance.net/gallery/24149545/El-renacuajo-paseador-Rafael-Pombo (Consulta: Julio 19, 2017).

Material Audiovisual:

Acentos en Español. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=5ABe04lt5D0 (Consulta: Julio 19, 2017).

Cómo y Cuántos son los Acentos de Colombia. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=MwE1aP9WWS0 (Consulta: Julio 19, 2017).

Acentos de Colombia (Español). Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=ozcx2-YRGgI&t=39s (Consulta: Julio 19, 2017).

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[1] Andión Herrero, María Antonieta y Gil Burmann, María (2007). Las Variedades del Español como parte de la Competencia Docente: Qué Debemos Saber y Enseñar en ELE/L2. Universidad Nacional de Educación a Distancia (España) e Instituto Cervantes. Madrid (España). Disponible en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/budapest_2013/06_andion-gil.pdf (Consulta: Julio 19, 2017).

[2] Dentro del ámbito de los estudios del lenguaje, se conoce como Geolecto a la variedad lingüística propia de una región geográfica, la cual es también llamada por algunos autores como dialecto. (Tomado textualmente de: El Pensante Educación: https://educacion.elpensante.com/ejemplo-de-geolecto-e-ideolecto/ (Consulta: Julio 19, 2017).

[3] Consiste en pronunciar las letras c (ante e, i) y z con el sonido que corresponde a la letra s. (Tomado textualmente de: Diccionario de la Real Academia Española: http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=IIUwJDU07D6XC2xEky (Consulta: Julio 19, 2017).