En esta oportunidad vamos a compartir acera de las Inteligencias Múltiples, teoría creada por psicólogo Howard Gardner, quien plantea la inteligencia no como un todo unificado con distintas capacidades, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, diferentes entre sí y semi-independientes.
HOWARD GARDNER
Nació en Pensilvania en 1943. Estudió en la Universidad de Harvard, donde se orientó hacia la psicología y la neuropsicología, además es investigador y profesor de la misma Universidad.
Sus líneas de investigación se han centrado en el análisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos, a partir del cual ha formulado la teoría de las inteligencias múltiples, la que lo hizo acreedor al Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales en el año 2011.
Es conocido en el ambiente de la educación por su teoría de las inteligencias múltiples, basada en que cada persona tiene, por lo menos, siete inteligencias o habilidades cognoscitivas.
QUE ES UNA INTELIGENCIA? Podemos decir que es la capacidad mental para:
Resolver problemas cotidianos.
Para generar nuevos problemas.
Para crear productos y/o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural.
QUE ES UNA INTELIGENCIA MÚLTIPLE?
La inteligencia no se encuentra solamente en la mente de los sujetos, sino que está distribuida en el intercambio que los sujetos mantienen con sus libros, documentos y computadoras. Es decir, la inteligencia está física, social y simbólicamente distribuida.
Ahora, vamos a entrar en esta presentación en SlideShare o en Issuu para ver con más detenimiento cada una de estas inteligencias propuestas por Gardner.
Mediación
Tecnológica e Innovaciones Tecnológicas en el Contexto Educativo
Saludos
a todos.
En
esta oportunidad vamos a compartir y socializar los contenidos relacionados a
la mediación tecnológica y a las innovaciones tecnológicas dentro del contexto
educativo.
La
sesión de este día estará estructurada en tres momentos: primeramente, compartiremos
los contenidos de esta unidad; seguido, vamos a comprobar, por medio de unas
actividades interactivas multimedia, cómo fue tu comprensión de los temas
estudiados; finalmente, debatiremos una problemática existente en el campo de
la informática educativa planteado por un investigador, en el cual emitiremos
un juicio o posición crítica al respecto.
Tenemos
como contenido propuesto el siguiente:
MEDIACIÓN
TECNOLÓGICA
Mediación
Mediación Educativa
Mediación Tecnológica educativa
METODOLOGÍA
DE SELECCIÓN Y USO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
INNOVACIONES
TECNOLÓGICAS COMO HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS
Herramientas de Curación de Contenidos
Herramientas de Marcadores Sociales
Herramientas de
Creación y Alojamiento de Presentaciones
Herramientas de Póster
Plataformas de Narrativa Digital
Plataformas de Publicación Digital
Plataformas de Actividades Educativas Multimedia
Plataformas para Estructurar Cursos
Plataformas para Ver Clases
Almacenamiento y Sincronización de
Información
Actualidad – Recursos Formativos
Revistas de Investigación Educativa
APLICACIONES
(APPS)
ESTRATEGIAS
ASÍNCRONAS Y SÍNCRONAS
FUNCIÓN
MEDIADORA DEL DOCENTE Y ROL DEL ESTUDIANTE EN LOS ENTORNOS TECNOLÓGICOS
Función mediadora del docente en los entornos
tecnológicos
Rol del estudiante en los entornos
tecnológicos
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS / FUENTES CONSULTADAS
Para continuar con nuestra exposición, vamos
a entrar en la plataforma educativa Blackboard
Collaborate haciendo clic en el siguiente enlace que recibiste por correo electrónico,
el cual nos conducirá a la sala.
También
podemos ver los contenidos nuevamente a través de las herramientas SlideShare o Issuu, haciendo clic en los siguientes enlaces.
NOTA: Recuerda
comentar las presentaciones. Tu retroalimentación siempre es muy importante.
Ahora
viene la parte más divertida y emocionante, te vamos a presentar una serie de actividades
interactivas multimedia por medio de la plataforma educativa EducaPlay. Te invitamos a realizarlas
todas y alcanzar la mejor puntuación del grupo.
NOTA: Te pedimos que
en cada actividad leas muy bien las instrucciones.
Muy bien! Ahora pasemos a la tercera parte de la clase.
Te suministraremos un
extracto de la investigación de Jordi
Adell[1]la cual trata sobre las TENDENCIAS
EN EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN. La idea
es que tomes unos minutos para leerlo y discutamos en un foro acerca de la
pregunta que aparece al final.
Si gustas, también puedes leer el apartado bajo las plataformas de SlideShare o Issuu
5.1. EL RITMO DEL
CAMBIO: APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA Y CULTURA General.
En primer lugar, el ritmo de cambio de nuestra sociedad es tan rápido que los sistemas
de formación inicial no pueden dar respuesta a todas las necesidades presentes
y futuras de la sociedad. Hace años que somos conscientes de que la formación
debe prolongarse durante toda la vida y que el reciclaje y la formación continuada
son elementos clave en una sociedad desarrollada y moderna. Sin embargo, los
importantes cambios que las nuevas tecnologías están introduciendo en los
puestos de trabajo han hecho este principio mucho más evidente que antes. Se
están creando nuevos sectores productivos relacionados con dichas tecnologías,
otros se transforman por la introducción de nuevas formas de organización y,
finalmente, es posible que desaparezcan muchos puestos de trabajo como
subproducto de la revolución tecnológica. Por eso, en la sociedad de la
información deberán crearse los mecanismos necesarios para que dicha formación
continuada alcance a la gran cantidad de personas que, presumiblemente, van a
necesitar nuevos conocimientos, habilidades y destrezas. En este punto, las
nuevas tecnologías tienen un papel relevante, no solo como contenido de la
formación, sino como medio para hacer llegar dicha formación a sus
destinatarios. El
Libro Blanco sobre la educación y la formación de la Comisión Europea (1995), ante
los nuevos retos de la sociedad de la información, la mundialización y la civilización
científica y tecnológica, propone una primera respuesta centrada en la cultura
general como base de futuras especializaciones y aprendizajes y como "instrumento
de comprensión del mundo al margen de los marcos de enseñanza" (pág. 28). "La
cultura literaria y filosófica [...] permite discernir, desarrolla el sentido
crítico del individuo, incluido contra la ideología dominante y puede proteger
mejor al individuo contra la manipulación permitiéndole descifrar la
información que recibe". (ibíd.,
pág. 29). La
segunda respuesta general es "desarrollar la aptitud para el empleo y la actividad",
para ello se propone acercar las instituciones formativas a la empresa y el
mundo del trabajo. Uno de los peligros de la sociedad de la información que
destacan los expertos es el hecho de dejar el desarrollo de las acciones
formativas a la iniciativa privada y a las leyes del mercado. No existe ninguna
garantía de que sin intervención de los poderes públicos se proporcione la
necesaria formación a los grupos que más la necesitan, sólo a quien pueda
pagarla. En diversos informes se habla del peligro de una nueva fuente de
discriminación, de una división entre "inforricos" e "infopobres".
Nuestra sociedad considera la información una mercancía más, sujeta a las leyes
del mercado. Los poderes públicos deben garantizar el acceso de todos a la
información y a la formación necesaria para ser unos ciudadanos críticos y
responsables. Ya poseemos un conjunto de ideas sobre el papel de la escuela
pública como elemento fundamental en la garantía del derecho a la educación y a
una educación democrática. Parece evidente que el acceso a la formación a
través de las nuevas tecnologías debe ser objeto de un tratamiento similar. Los
países más avanzados están realizando esfuerzos importantes a fin de
alfabetizar a los niños y jóvenes en estas herramientas, porque consideran que ya
son un factor clave para su capacitación profesional, su desarrollo personal y,
en conjunto, para la economía y el futuro del país.
PREGUNTA PARA DISCUTIR:
¿De
qué manera o cómo consideras que la informática podría traer más equidad a la
sociedad de la información y qué papel deberían jugar los estados y las iniciativas
privadas en el desarrollo de los nuevos individuos para garantizar la mayor suma de igualdad y
desarrollo?
Escribe
tu aporte o comentario al final de la publicación.
Ahora
para cerrar nuestro encuentro..
¿Cómo podrías retroalimentar la
experiencia del día de hoy?
Recuerda que todo lo que puedas aportar servirá para mejoras
en nuestra próxima sesión.
Te
agradecemos tu asistencia y participación activa… nos vemos en una próxima
oportunidad.
Que
pases un feliz día!!
Equipo Investigador:
Lcda.
Agna Sotelo – Lcda. Francis Bencomo
Lcdo.
Jorge Martínez – Lcda. María Sarcos
Ing. Indry Sánchez – Arq. Enrique Simmonds
Universidad “Dr. Rafael Belloso Chacín”
Maracaibo – Venezuela
Mayo 2014
[1]Tomado de : ”Tendencias en educación
en la sociedad en la sociedad de las tecnologías de la información., Jordi Adell , URL: http://nti.uji.es/~jordi, Dept. d’Educació, Universitat Jaume I Castelló de la Plana,
Publicado en EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nº 7,
noviembre de 1997, ISSN: 1135-9250.
Es una técnica creada por Edward De Bono como herramienta de comunicación, la cual es utilizada en todo el mundo para facilitar la resolución o el análisis de
problemas desde distintos puntos de vista o perspectivas.
¿PARA QUÉ SIRVE?
Los seis sombreros representan seis maneras de pensar y deben ser considerados como
direcciones de pensamiento más que como etiquetas para el pensamiento, es
decir, que los sombreros se utilizan proactivamente y no reactivamente
¿CÓMO FUNCIONA?
Edward De Bono propone 6 colores de sombreros que representan las seis direcciones del pensamiento que debemos utilizar a la hora de enfrentarnos a un
problema.
El método es sencillo, como se ha mencionado,
existen 6 sombreros imaginarios que cada uno de los participantes puede ponerse
y quitarse para indicar el tipo de
pensamiento que está utilizando, teniendo siempre en cuenta que la acción
de ponerse y quitarse el sombrero es esencial.
Lo valioso de la técnica es que nuestros
argumentos, respuestas o acciones ante un hecho concreto sean direccionadas
según el tipo de sombrero que imaginariamente llevamos puesto, de esta manera puede
observarse seis perspectivas distintas de un mismo acontecimiento.
¿QUÉ REPRESENTA
CADA SOMBRERO?
SOMBRERO
BLANCO
Trabaja con hechos y
cifras
• Representa el papel de una computadora.
• Expone hechos de modo neutral y objetivo.
• Se interroga ¿Cuáles son los hechos en este
asunto?
Se pregunta
• ¿Este es un hecho o una probabilidad?
• ¿Este es un hecho o una creencia?
• ¿Hay algún hecho?
Hechos, verdad y
filosofía
Se cuestiona:
• ¿Cuán verdadero es un hecho?
• ¿Qué valor tienen los juegos de palabras de
la filosofía?
SOMBRERO ROJO
Trabaja con emociones y sentimientos
• Lo opuesto a la información neutral,
objetiva.
• Presentimientos, intuiciones, impresiones.
• No necesita justificación.
• No necesita dar razones o fundamentos.
Retoma el lugar de las emociones en el pensamiento
• Considera que las emociones son parte del
pensamiento.
• Se apasiona.
• Defiende sus creencias y cree que las
personas emocionales pueden ser buenos pensadores.
Intuición y presentimientos son una herramienta importante
• Las intuiciones y los presentimientos
son valiosas para él.
Momento a momento
• Reaccionan con prontitud.
• Expresan: esto es lo que siento de esta
reunión.
• Evidencian sus sentimientos.
SOMBRERO NEGRO
Se concentra en lo malo de la idea o concepto
• Lo lógico negativo.
• Por qué no funcionan las cosas.
• Observa porque no encaja en nuestro
conocimiento ni experiencia.
• Resalta el punto de vista pesimista.
Sustancia y método
• Busca errores de pensamiento.
• Porque una cosa no sigue a la otra e intenta
vislumbrar posibles conclusiones.
Pasado y futuro
Piensa
• ¿Cuáles son los riesgos?
• ¿Cómo encaja esto con mi experiencia?
Complacencia negativa
Considera:
• Es mejor y más fácil ser negativo.
• Es más divertido ser negativo.
• Si... Pero.
SOMBRERO AMARILLO
Es especulativo - positivo
• Mantiene un pensamiento positivo.
• El amarillo es el color del Sol y de la
luminosidad.
• Lo caracteriza el optimismo.
• Se concentra en el beneficio.
• Posee un pensamiento constructivo.
• Considera que hay razones de fondo para el
optimismo.
Pensamiento constructivo
• Hacer que las cosas ocurran.
• Construye propuestas y sugerencias.
Especulaciones
• Investigar el futuro.
• Retoma el valor de “SI”.
• Busca el mejor de los casos.
SOMBRERO VERDE
Pensamiento creativo y lateral
• Le interesan las nuevas ideas, nuevos
conceptos y nuevas percepciones.
• La creación deliberada de nuevas ideas.
• Busca más y más alternativas.
• Considera importante el cambio.
• Busca nuevas formas de plantear los
problemas.
Pensamiento lateral
• Le interesa la relación entre el
pensamiento lateral y la creatividad.
• Le interesa la relación entre el humor y el
pensamiento lateral.
Ve alternativas
• Concibe distintas rutas y opciones,
elecciones.
• Ve diferentes niveles de alternativa.
SOMBRERO AZUL
Busca el control del pensamiento:
• Pensar el pensamiento.
• Instrucciones para pensar.
• La organización del pensamiento.
• Tiene control sobre los otros sombreros.
Su enfoque conlleva
• Formular las preguntas adecuadas.
• Definir el problema.
• Determinar las tareas del pensamiento.
Busca el diseño de programas
• Paso a paso.
• El software del pensamiento.
• Coreografía.
Tiende a la síntesis y a conclusiones
Mantiene:
• Observación y visión global de las cosas.
• Comentarios equilibrados.
• Llega a síntesis, conclusiones y cosecha e
informes.
Complementemos la información presentada por las docentes con este vídeo:
VÍDEO: Edward de Bono: 6 Sombreros Para Pensar
Agradecemos a las docentes inicialmente mencionadas por compartir con nuestra comunidad esta valiosa información.
Podemos decir que es la capacidad mental para:
La inteligencia no se encuentra solamente en la mente de los sujetos, sino que está distribuida en el intercambio que los sujetos mantienen con sus libros, documentos y computadoras. Es decir, la inteligencia está física, social y simbólicamente distribuida.
