domingo, 27 de abril de 2014

10 Herramientas para Desarrollar Competencias a través de la Construcción Colaborativa de Conocimiento

10 HERRAMIENTAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS A TRAVÉS DE LA CONSTRUCCIÓN COLABORATIVA DE CONOCIMIENTO


Contenido completo tomado de:


La construcción colaborativa de conocimiento se basa en la idea de que los estudiantes aprendan a generar su propio conocimiento de manera autónoma a través de la búsqueda de información, el apoyo mutuo y la motivación, y con la filosofía de que el conocimiento no se adquiere para uno mismo sino para enriquecer a un todo del que cada alumno forma parte.

Este método integrador puede llevarse a cabo desde cada área de conocimiento (lengua, matemáticas, ciencias, educación física, etc.) pero la programación, la metodología, el tipo de tareas y la evaluación de todas esas áreas irán encaminados a facilitar la adquisición de las que se han venido denominando competencias o destrezas del Siglo XXI.

Una de las estrategias que nos pueden ayudar con la construcción colaborativa de conocimiento es la creación de un CSCL (computer-supported collaborative learning). A continuación se presentan algunos ejemplos de actividades y herramientas que permiten trabajar de manera colaborativa y adquirir progresivamente las destrezas del Siglo XXI.

1. Comunicación oral y escrita: Los alumnos debaten en torno a cómo mejorar la gestión de los residuos en la escuela a través de Google Hangouts. Ellos mismos moderan el debate para resolver el problema que se ha planteado previamente en una asamblea de clase. Otras herramientas para la mejora de esta competencia: Skype, Twitter.

2. Creatividad: Un equipo de 4 alumnos crea una exposición de fotografía sobre el entorno del centro escolar en Flickr. Otras herramientas para la mejora de esta competencia: Glogster, Photopeach, Youtube


 
3. Pensamiento crítico: Los alumnos generan su propia rúbrica para evaluar la presentación oral de los proyectos de clase con Rubistar. Otras herramientas para la mejora de esta competencia: RCampus, ePortfolio, Rubrix.

4. Curiosidad intelectual: Los alumnos se agrupan en torno a intereses comunes, y se realiza un periódico de clase en Issuu. Otras herramientas para la mejora de esta competencia: Camaléo, Yudu

5. Búsqueda y gestión de la información: Un equipo de cuatro alumnos investigan sobre la influencia del ejercicio aeróbico en la oxidación celular. Todos los artículos y documentos que encuentran en red y en papel son archivados y compartidos en formato pdf a través de Mendeley. Otras herramientas para la mejora de esta competencia: Zotero, Diigo, Evernote, Surfmark

6. Identificación y solución de problemas: Un alumno expone en Asana una problemática de la escuela a resolver (p.ej. hay muchos conflictos en los baños). Invita a sus compañeros a proponer diferentes soluciones al problema que van generando nuevas preguntas y respuestas guiados por el profesor. Otras herramientas para la mejora de esta competencia: BSCW (esta herramienta es más compleja y se adapta mejor a educación superior). 

7. Aprendizaje autónomo: El alumno crea un Entorno Personal de Aprendizaje (Personal Learning Environment - PLE), lo organiza con SymbalooEDU y lo comparte con sus compañeros. Otras herramientas para la mejora de esta competencia: Netvibes

8. Responsabilidad social: Los alumnos crean un proyecto de Guerrillagardening para mejorar el patio del centro escolar y crean un proyecto de Crowdfunding y colaboración distribuida en Goteo.org. Otras plataformas para la mejora de esta competencia: Lanzanos.com

9. Destrezas colaborativas e interpersonales: En equipos de 4 alumnos trabajan en la elaboración de un dossier en Google Drive sobre el impacto medioambiental de las distintas formas de transporte escolar.  Otras herramientas para la mejora de esta competencia: Draft

10. Iniciativa personal y emprendedurismo: Un equipo de 4 alumnos crea una comisión para organizar las competiciones deportivas de los recreos y suben las bases de competición, resultados y crónicas en una Wikispaces. Otras herramientas para la mejora de esta competencia: CafeWiki, TikiWiki, DokuWiki.  

Si se te ocurren otras actividades de Construcción Colaborativa de Conocimiento o herramientas que puedan ayudar a crear un CSCL, escribe un comentario.





[1] A lo largo del artículo hay hipervínculos propios de la página de la fuente que conducen a información adicional y complementaria referida al tópico tratado.







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sábado, 19 de abril de 2014

¿CÓMO NOS AYUDAN LAS REDES SOCIALES?


¿CÓMO NOS AYUDAN LAS REDES SOCIALES?



Apoyo de diferentes redes sociales dependiendo de la etapa del proyecto que se desea desarrollar.



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Infografía cortesía de:
http://www.infografiasinternet.com/como-ayudan-las-redes-sociales-infografia/#.U1LealV5O-l




Infografía Aplicada al Desarrollo de un Tema (II Parte)

Infografía Aplicada al Desarrollo de un Tema
(II Parte)



Esta segunda publicación sobre "Infografía Aplicada al Desarrollo de un Tema" corresponde al mismo contenido presentado en la I Parte, pero en esta se utilizó la herramienta PREZI (prezi.com) para mostrar la misma información.








domingo, 13 de abril de 2014

RACIONALISMO Y EMPIRISMO

RACIONALISMO Y EMPIRISMO

Autores:
Lcda. Agna Sotelo
Lcda. Francis Bencomo
Lcda. María Sarcos.
Ing. Indry Sánchez
Lcdo. Jorge Martínez
Arq. Enrique Simmonds

Maracaibo; Abril 13/2014.
Venezuela.





Preámbulo tomado textualmente del Capítulo II del libro TEORÍA DEL CONOCIMIENTO[1] de Johannes Hessen.



II

EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO

 Si formulamos el juicio: "el sol calienta la piedra", lo hacemos fundándonos en determinadas percepciones. Vemos cómo el sol ilumina la piedra y comprobamos tocándola que se calienta paulatinamente. Para formular este juicio nos apoyamos, pues, en los datos de nuestros sentidos la vista y el tacto o, dicho brevemente, en la experiencia.

 Pero nuestro juicio presenta un elemento que no está contenido en la experiencia. Nuestro juicio no dice meramente que el sol ilumina la piedra y que ésta se calienta, sino que afirma que entre estos dos procesos existe una conexión íntima, una conexión causal. La experiencia nos revela que un proceso sigue al otro. Nosotros agregamos la idea de que un proceso resulta del otro, es causado por el otro. El juicio: "el sol calienta la piedra" presenta, según esto, dos elementos, de los cuales el uno procede de la experiencia, el otro del pensamiento. Ahora bien, cabe preguntar: ¿cuál de esos dos factores es el decisivo? La conciencia cognoscente, ¿se apoya preferentemente, o incluso exclusivamente, en la experiencia o en el pensamiento? ¿De cuál de las dos fuentes de conocimiento saca sus contenidos? ¿Dónde reside el origen del conocimiento? 

La cuestión del origen del conocimiento humano puede tener tanto un sentido psicológico como un sentido lógico. En el primer caso dice: ¿cómo tiene lugar psicológicamente el conocimiento en el sujeto pensante? En el segundo caso: ¿en qué se funda la validez del conocimiento? ¿Cuáles son sus bases lógicas? Ambas cuestiones no han sido separadas las más de las veces en la historia de la filosofía. Existe, en efecto, una íntima conexión entre ellas. La solución de la cuestión de la validez supone una concepción psicológica determinada. Quien, por ejemplo, vea en el pensamiento humano, en la razón, la única base de conocimiento, estará convencido de la especificidad y autonomía psicológicas de los procesos del pensamiento. A la inversa, aquel que funde todo conocimiento en la experiencia, negará la autonomía del pensamiento, incluso en sentido psicológico.



A continuación, compartimos una presentación (con la herramienta Prezi), la cual referirá acerca de dos posturas epistemológicas que dan razón acerca del Origen del Conocimiento: Racionalismo y Empirismo, una que da la total confianza a la razón y otra que se posiciona en la experiencia, respectivamente. (Clic debajo de la imagen para ver la presentación)





[1] Disponible en formato PDF en el siguiente enlace: "TEORÍA DEL CONOCIMIENTO de Johannes Hessen" (2006)

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