COMPARACIÓN DE TEORÍAS CURRICULARES EN LA FORMACIÓN
DOCENTE
[Documentación inicial tomada de
Ordóñez (2010)]
Cuando se habla de la formación o
capacitación docente docente es sabido que en la primera década de este siglo,
sobre todo en América Latina, las políticas de las naciones han apuntado al
mejoramiento de la calidad educativa y la del docente. Algunos autores han
enfocado su atención en algunos hechos que inciden en el bajo impacto de la
formación en los profesores sobre la cualificación de la práctica pedagógica, y
dentro de la relación entre teoría-práctica en la formación del docente, se han
caracterizado tres posibles teorías según Castro, Correa y Lira (2004; citado
en Ordóñez, 2010): la técnica, la
práctica y la crítica.
Teoría
Curricular Técnica
·
En esta
teoría se pone fuerte énfasis en los principios científicos sobre la enseñanza,
el currículo y el aprendizaje.
·
La
competencia profesional se juzga con respecto a las destrezas técnicas para
aplicar esas teorías y obtener los resultados preestablecidos. La teoría dirige
la acción en la enseñanza. El docente es concebido como un seleccionador de
técnicas y medios disponibles para alcanzar los objetivos previstos.
·
El docente
es visto como artesano y la enseñanza y el currículo como oficios artesanales.
·
Acepta las
tradiciones educativas sin ponerlas en tela de juicio, desproblematiza la
relación con el estudiante, objeto moldeable para alcanzar el producto
esperado, y centra la problemática educativa en conseguir mejores técnicas,
recursos y medios.
Teoría
Curricular Práctica
·
El currículo
y la enseñanza pueden concebirse como prácticas.
·
La
profesionalización del docente no deriva de la aplicación de principios
teóricos, ni de las destrezas en el uso de técnicas, sino que implica la
búsqueda de fines esencialmente morales. Su interés está dirigido hacia:
- La comprensión de las situaciones
humanas de interacción.
- La deliberación ante las situaciones
concretas de las prácticas de enseñar y de aprender, en lugar de centrarlo en
aspectos teóricos.
- El ejercicio del juicio deliberativo
del docente; se trata del juicio que, por ejemplo, emite un juez que delibera
sobre cuándo aplicar o cuándo liberar del máximo rigor de la ley, a partir de
la interpretación de la situación.
Teoría
Curricular Crítica
·
Comparte con
la propuesta práctica, la necesidad de que el profesional docente someta sus
valores y objetivos educacionales a una reflexión autocrítica.
·
Su
deliberación puede estar distorsionada por las representaciones sociales que
han caracterizado a la institución educativa como igualadora de la sociedad.
·
La
perspectiva crítica intenta resolver la oposición teoría práctica a través del
espacio de la praxis.
·
La propuesta
curricular crítica también atiende a la creación de significados, pero pone su
eje en la capacitación para que los sujetos asuman la conducción de sus propias
vidas responsablemente.
·
Concibe a la
enseñanza como praxis.
Por su parte, en el caso de Venezuela,
la tradicional capacitación del docente por medio de instituciones de estudios
de tercer nivel, ya sean públicas o privadas, según el Ministerio del Poder
Popular para la Educación M.P.P.E. (1996), se fundamentan en tres enfoques o
teorías: la permanente, la humanista y
la constructivista.
Permanente: Basada en la teoría genética de Piaget,
la teoría sociocultural de Vygotsky, la teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel y el constructivismo. Relaciona la información con los conocimientos
previos del sujeto.
Humanista: Basada en la teoría del descubrimiento,
formulación y solución de problemas, auto-evaluación.
Constructivista:
Considera la estructura mental del
individuo y su nivel de pensamiento lógico para proporcionar experiencias que
promuevan sus habilidades.
Ahora, en función a los planteamientos
anteriormente hechos, se procede a realizar una comparación a partir de las
Teorías Curriculares en la formación docente referidas por Ordóñez (2010) y las
teorías que fundamentan la capacitación docente propuestas por el M.P.P.E.
(1996)
Las teorías curriculares en la
formación docente, planteadas por Ordoñez (2010) podría decirse que son la
primera aproximación elaborada para dar cuenta de algunos acontecimientos que
influyen en el bajo impacto de la formación de los profesores, y que por ende
inciden en su rendimiento profesional. Dentro de esta problemática, se plantean
como posibles teorías orientadoras la Técnica,
la Práctica y la Crítica.
Por su parte, las teorías que
fundamentan la capacitación docente planteadas por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación (MPPE) parecen sugerir la concreción, bajo la óptica
del contexto venezolano, de las aproximaciones planteadas anteriormente, las
cuales están descritas como: Permanente,
Humanista y Constructivista.
Finalmente, y en mismo orden de ideas, dentro
de ambos grupos de teorías es posible identificar similitudes en la esencia de
su contenido (aunque con diferentes definiciones nominales), las cuales están
planteadas en el cuadro 1.
Cuadro 1
Similitudes entre las
Teorías Curriculares en la Formación Docente
y las Teorías que
Fundamentan la Capacitación Docente
Teorías
Curriculares en la Formación Docente
|
Teorías que
Fundamentan la Capacitación Docente
|
SIMILITUDES
|
Teoría Curricular Técnica
|
Teoría Permanente
|
·
La teoría dirige la acción de enseñanza
·
Relacionan la información nueva con los conocimientos
previos, lo cual se manifiesta en las producciones.
|
Teoría Curricular Práctica
|
Teoría Humanista
|
·
Van orientadas a la comprensión de elementos encontrados
en el hecho educativo.
·
Reflexionan situaciones concretas de las prácticas
educativas.
·
Por medio de la autoevaluación del proceso educativo
es posible descubrir fallas y aportar soluciones.
|
Teoría Curricular Crítica
|
Teoría Constructivista
|
·
utilizan como base la estructura mental del
docente y su nivel de razonamiento reflexivo para la construcción de nuevos
significados.
·
Propician espacios para la praxis en las que
puedan vincular la teoría con la práctica.
|
Fuente: Simmonds
(2014).
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Castro, F.; Correa, M.; Lira, H. (2004). Curriculum y evaluación: Texto guía. 1ra. Versión. Universidad del
Bío-Bío. Facultad de Educación y Humanidades. Departamento de Ciencias de la
Educación. Chillán, Chile.
Ordoñez, C. (2010). Enfoques
Curriculares para la Formación del Docente en las TIC. En Las TIC en la Formación de los Docentes.
(pp. 17-22). Maracaibo: Universidad "Dr. Rafael Belloso Chacín".
Investigador:
Arq. Enrique A. Simmonds B.
Universidad “Dr. Rafael Belloso Chacín”
Maracaibo – Venezuela
Junio 2014
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