ATENCIÓN DISPERSA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

ATENCIÓN DISPERSA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Enrique Adolfo Simmonds Barrios

Arquitecto Magíster en Informática Educativa

Facultad de Arquitectura e Ingeniería Industrial

Docente de la Institución Universitaria de Colombia

Bogotá; Abril 24/2023.

  

Con mucha frecuencia es más evidenciable en contextos universitarios observar a estudiantes que prestan poca atención dentro de los encuentros educativos tenidos en clases, muchos se aprecian mirando al tablero o pizarrón, pero, en pocos minutos, pierden su atención porque se distraen en su teléfono celular, o, cuando creen que el docente no les está observando, entran en páginas de Internet a jugar.

 

En este sentido, según Gardey (2012; citado en Castillo (2020))[1], la atención dispersa o déficit de atención está asociado a un trastorno (alteración) que se diagnostica cuando una persona no tiene la suficiente capacidad de centrarse en una sola cosa. Asimismo, muchas personas que presentan esta condición podrían presentar conductas impulsivas, desafiantes, socialmente rebeldes y hasta agresivos con los otros que los rodean, esto, en ambientes universitarios podría acarrean ciertas consecuencias a nivel pedagógico.

 

Aunado a lo anterior, y según el National Institute of Mental Health (2021)[2], es posible atender a ciertos síntomas que, en este caso, los docentes podrían atender en sus estudiantes en aras de identificar si hay o no alguna presencia de este tipo de trastorno en el aula. Las personas que padecen este trastorno experimentan un patrón continuo de los siguientes síntomas:

·                     Falta de atención o tener dificultad para prestar atención.

·                     Hiperactividad: Es posible apreciar demasiada energía o moverse, y hablar demasiado en clases.

·                     Impulsividad: Soler actuar sin pensar o tener cierta dificultad con el autocontrol.

 

Complementando lo anterior, el mismo instituto refiere otros signos enfocados a la falta de atención en las personas:

·                     Les resulta difícil el seguimiento de instrucciones o indicaciones en las actividades asignadas.

·                     Tiene dificultad para organizar trabajos, especialmente aquellos que requieren una secuencia.

·                     Intenta evitar las tareas que requieran un esfuerzo mental prolongado.

·                     Presta poca o nula atención a detalles.

 

Finalmente, el mismo National Institute of Mental Health, presenta ciertos signos ahora relacionados con la hiperactividad:

·                     Se levanta de su asiento con frecuencia cuando debería estar sentado y/o se mueve constante mente en su puesto.

·                     Le cuesta permanecer en silencio cuando debería hacerlo.

·                     Suele hablar de manera excesiva.

·                     Responde preguntas antes que éstas se terminen de formular.

·                     Tiene dificultad para esperar su turno y/o interrumpe a otras personas.

 

Véase pues que, este tipo de condición, debido a sus manifestaciones, podría tener repercusiones relevantes en el rendimiento académico de los estudiantes, sin que directamente pueda denotar que éstos no posean o dominen ciertos contenidos de la clase. Una de las tareas de los docentes dentro de su ejercicio educativo diario es ir desarrollando la capacidad de ir detectando este tipo de conductas o signos en los estudiantes, de manera de poder tener un seguimiento un poco más particular y personalizado en ese grupo de personas.

 

De hecho, de acuerdo con Aragonés y colaboradores (2010)[3], existen estudios recientes que muestran una prevalencia del trastorno de déficit de atención o atención dispersa en adultos aproximadamente entre el 3% y 4% de la población. Aunque en una gran parte de dicha población de pacientes este trastorno no suele ser detectado, no permitiendo así un tratamiento específico.

 

De acuerdo a lo anterior, y buscando correlacionar superficialmente dicha información con la última experiencia educativa en el aula, se podría apreciar que, dentro de la población de 16 estudiantes, en 2 de ellos fue posible identificar más de cuatro signos asociados con este trastorno, esto representaría un 12,5% de dicha población. Casualmente, dichos estudiantes estuvieron dentro de las calificaciones más bajas del grupo.

 

Sin embargo, dentro del seguimiento diario realizado al grupo completo de estudiantes durante las clases, era posible evidenciar un dominio aceptable de las herramientas asociadas a la temática de estudio; es decir, los estudiantes en cuestión podían realizar de manera tópica un determinado y corto ejercicio, pero su mayor dificultad se evidenció en aquellos que eran más prolongados y donde debían seguir una serie de procesos para obtener un resultado.

 

Finalmente, es posible comentar que la atención dispersa en los estudiantes representa un acontecimiento que cada vez (y criterio de experiencias educativas del autor de esta reflexión) se ve más en aumento en las aulas de clases. En muchos casos puede ser algo silencioso y en otras, mucho más evidente. Lo importante sería estar en constante formación y actualización profesional para poder abordar apropiadamente cada una de las situaciones que puedan presentarse en el aula, esto podría favorecer el aumento en el dominio, rendimiento y desempeño académico de los estudiantes de la institución.

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[1] Castillo Robalino, Hernán Marcelo (2020). LA ATENCIÓN DISPERSA EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO AÑO DE LA ESCUELA FISCOMISIONAL “SAN VICENTE DE PAÚL” RIOBAMBA PERIÓDO 2017 – 2018. Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba, Ecuador. Disponible en: http://dspace.unach.edu.ec/bitstream/51000/6642/1/UNACH-EC-FCEHT-TG-E.BASICA-2020-000003.pdf (Consulta: 24/04/2023).

[2] National Institute of Mental Health (2021). EL TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD EN LOS NIÑOS Y LOS ADOLESCENTES: LO QUE USTED NECESITA SABER. National Institute of Mental Health. Disponible en: https://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/el-trastorno-de-deficit-de-atencion-con-hiperactividad-en-los-ninos-y-los-adolescentes-lo-que-usted-necesita-saber (Consulta: 24/04/2023).

[3] Aragonés, Enric; Piñol, Josep; Ramos, Josep; López, Germán; Caballero, Antónia; Bosch, Rosa (2010). PREVALENCIA DEL DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD EN PERSONAS ADULTAS SEGÚN EL REGISTRO DE LAS HISTORIAS CLÍNICAS INFORMATIZADAS DE ATENCIÓN PRIMARIA. Revista Española de Salud Pública. Volumen 84. Número 4, Julio – Agosto 2010. Madrid. Disponible en: https://scielo.isciii.es/pdf/resp/v84n4/breve1.pdf (Consulta: 24/04/2023).

LA CONSTANCIA EN EL ESTUDIO Y LA PRÁCTICA DENTRO DE LOS TALLERES DE ARQUITECTURA

LA CONSTANCIA EN EL ESTUDIO Y LA PRÁCTICA

DENTRO DE LOS TALLERES DE ARQUITECTURA

Arq. Enrique Adolfo Simmonds Barrios, MSc.

Bogotá; Marzo 14/2023.

 

En lo que concierne al estudio de la arquitectura, indistintamente la institución o la modalidad de estudio, hay un grupo de asignaturas que suelen tener el carácter de síntesis de contenidos; es decir, que en éstas confluyen las temáticas estudiadas en el resto de materias, estos son los talleres de diseño, los talleres de arquitectura o, simplemente, los talleres. En la medida que un estudiante de esta carrera va cursando sus semestres, en la misma medida [teóricamente] va reconociendo el valor que éstos tienen en su formación como profesional.

Fuente Imagen: Diario Encuentro (2022). SAN PABLO: ARQUITECTURA Y URBANISMO, NACIÓ CON LA VIRTUALIDAD. Disponible en: https://encuentro.pe/actualidad/san-pablo-arquitectura-y-urbanismo-nacio-con-la-virtualidad/ (Consulta: 21-03-2023).

 

En este sentido, y de acuerdo con Dreifuss (2015)[1], los talleres de diseño propician el espacio donde se debe forjar la práctica arquitectónica, los cuales tienen como objetivo el buscar que los alumnos posean herramientas de diseño (teoría), desarrollen ideas (crítica), como base de sus propias creaciones. Son asignaturas con un alto talante práctico (sin desmeritar la teoría), que van permitiendo activar, estimular, desarrollar y fortalecer la parte creativa y de diseño que todos los estudiantes poseen.

 

Asimismo, es de suma importancia que los estudiantes desde el primer semestre pueden reconocer el valor que tiene esta materia dentro de su formación profesional, así como su interrelación con el resto de las asignaturas, claro está, todo dentro de su justa armonía y equilibrio, para no llegar al otro extremo: “idolatrar” la materia de taller. Este proceso se debe ir asentando en el grupo de formandos; si esto no llegara a ocurrir, los docentes están en el compromiso y el deber de fomentarlo.

 

Adicionalmente a lo anterior, según Meneses y Toro (2008)[2], el taller arquitectónico permite la construcción de conocimiento partiendo de una realidad que se transforma en otra, mediante los procesos del hacer y el pensar. Es por ello que los talleres de diseño en arquitectura pueden ser vistos como un eje transversal o como la columna vertebral de esta carrera universitaria. Y en tanto columna vertebral de la formación (analógicamente hablando), cada sesión es tan importante como el resto; es decir, la asistencia a clases, la participación activa, la realización de las actividades, entre otros, van haciendo que el estudiante se forme el panorama integral y completo de lo que trata o de lo que se enfoca determinado curso de taller de diseño arquitectónico.

 

Así pues, estos aspectos, entre otros de igual importancia, deben ser recalcados por los docentes para afianzar en el alumnado el valor que estas materias poseen dentro de la malla curricular, esto podría ir consolidando en los estudiantes la responsabilidad que se encuentra en sus manos al momento de cursar estas asignaturas; de dejar a un lado las conductas de cierta indiferencia educativa (que a veces se observa en algunos de ellos).

 

Fuente Imagen: Conecta (2019). CUATRO ÁREAS DE ARQUITECTURA Y DISEÑO QUE ESTÁN IMPACTANDO EN EL MUNDO. Disponible en: https://conecta.tec.mx/es/noticias/toluca/educacion/cuatro-areas-de-arquitectura-y-diseno-que-estan-impactando-en-el-mundo (Consulta: 21-03-2023).

Esto hace que la conducta de la constancia dentro de las sesiones de aprendizaje sea un rasgo crucial en cada aprendiz. Se debe evitar la reiterada ausencia o inasistencia de los estudiantes a las clases, en especial cuando se realizan actividades prácticas, actividades de creación y generación de ideas nuevas, entre otras similares, ya que propendería a dejar vacíos de contenidos dentro del estudio de los talleres de diseño arquitectónico.

 

Finalmente, a modo de exhortación, la comunidad docente [de arquitectura] debe trabajar de la mano en la consecución de los distintos logros educativos y pedagógicos para con la formación de los futuros arquitectos, esto favorecería a que los estudiantes no aprecien cada materia como islas de conocimientos que difícilmente se logran conectar unas con otras. También, fomentar la motivación en el alumnado, esto ayuda a elevar los niveles de constancia en el estudio, en las clases, en la formación, aunado con el esfuerzo, que permite una adecuada gestión de las dificultades.

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[1] Dreifuss Serrano, Cristina (2015). ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL TALLER DE DISEÑO. Universidad de Lima (Perú). Revista Pedagogía y Arquitectura. Número 1, 2015. ISSN: 2410-6127. Disponible en: https://revistas.ulima.edu.pe/index.php/Limaq/article/download/354/337/#:~:text=Definimos%20como%20%E2%80%9CTaller%20de%20Dise%C3%B1o,arquitecto%20desde%20un%20enfoque%20pr%C3%A1ctico (consulta: 07-Marzo-2023).

[2] Meneses, David; Todo, Gilda (2008). EL TALLER: ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA DEL DISEÑO ARQUITECTÓNICO, TEORÍA, PRÁCTICA Y CREATIVIDAD COMO FUNDAMENTOS FORMATIVOS, UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA EN LOS TALLERES DE ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE. Universidad de La Salle. Facultad de Ciencias y Educación. Disponible en: https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia/261/?utm_source=ciencia.lasalle.edu.co%2Fmaest_docencia%2F261&utm_medium=PDF&utm_campaign=PDFCoverPages (Consulta: 07-Marzo-2023).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DENTRO DE LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DENTRO DE LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

Arq. Enrique Adolfo Simmonds Barrios, MSc.

Bogotá; Febrero 05/2023.

 

Dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje es bien sabido que la evaluación es una actividad que posee cierto grado de complejidad, planificación, pero al mismo tiempo necesaria dentro la labor docente, puesto que con ella se puede tomar ciertas mediciones del progreso y la evolución dentro del mismo; dicho con otra expresión, la evaluación ayuda a tomar la temperatura de lo que se está llevando en el aula.

 

Según Duque (1993, citado en Mora (2004))[1], la evaluación puede entenderse como una parte dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje que pretende ejercer un punto de control, que no busca solamente la revisión de aquello que fue realizado por los estudiantes, sino también de las posibles causas y/o razones para que se hayan llegado a determinados resultados, esto en aras de realizar los respectivos ajustes y mejoras en dicho proceso educativo. La importancia de esta “fase de control” (como lo refiere Duque), es tal que, si no se realiza, si no se hace constantemente, o no se ejecuta de manera oportuna, es prácticamente imposible poder ir determinando el rumbo de lo aprendido por los estudiantes.

 

En este sentido, Díaz Barriga y Hernández (2010)[2], a modo de complemento a lo anterior, resaltan el valor de la evaluación en la educación refiriendo lo siguiente:

[…] la evaluación es una actividad que debe realizarse tomando en cuenta no solo el aprendizaje de los alumnos, sino también las actividades de enseñanza que realiza el docente y su relación con dichos aprendizajes. […] las acciones evaluativas se encaminarán a reflexionar, interpretar y mejorar dicho proceso desde el interior del mismo. (Pág. 309)

 

Asimismo, dentro de este proceso de evaluación es fundamental que tanto el docente como los estudiantes puedan estar al tanto de aquello que será medido; es decir, que pueda conocerse con claridad lo que se quiere que el alumno logre en tanto conocimientos y competencias. Estos criterios podrán ser vistos como las “reglas del juego” que ayudará a ambas partes a encaminar mucho mejor un proceso evaluativo.

 

En este orden de ideas, y siguiendo con Díaz Barriga y Hernández, los criterios de evaluación salen directamente de la intencionalidad acentuada por el docente y los cuales han tenido que haber quedado definidos y plasmados con antelación en la programación o en el contenido programático del curso, de manera que, tanto docentes como estudiantes, puede revisar dicho documento y saber los puntos en los que hay que enfocarse al momento de ejecutar la evaluación.

Asimismo, de acuerdo con el Ministerio de Educación de Colombia (2022)[3], permite tener un parámetro de medición para poder emitir algún juicio valorativo al momento de evaluar: “Los criterios de evaluación son las reglas para verificar si un estudiante alcanzó el nivel de desempeño esperado en un área de aprendizaje”. De acá seguir rescatando y enfatizando el valor que éstos tienen dentro del proceso de evaluación y en la educación misma.

 

A modo de cierre, todas aquellas personas que ejercen la labor docente en cualquier tipo de entorno, saben la complejidad que posee, debido a todos los aspectos que involucra, y la evaluación es uno de ellos. Dentro de la experiencia tenida a lo largo de los años, a modo personal, se ha optado por preparar instructivos de evaluación meticulosamente estructurados donde una sección de éste, está enfocada a los criterios de evaluación en una actividad determinada, donde los estudiantes pueden revisar las “reglas del juego” y saber aquello que se va a evaluar. Esta iniciativa ha traído resultados bastante satisfactorios para ambas partes y los estudiantes resaltan dicho valor cuando se hace una retroalimentación general al final de cada curso.

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[1] Mora Vargas, Ana Isabel (2004). LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTO, PERÍODOS Y MODELOS. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación. Universidad de Costa Rica, Facultad de Educación. Volumen 4. Número 2. Julio – Diciembre 2004. E-ISSN: 1409-4703. Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/447/44740211.pdf (Consulta: 06/Febrero/2023).

[2] Díaz Barriga, Frida; Hernández Rojas, Gerardo (2010). ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UNA INTERPRETACIÓN CONSTRUCTIVISTA. 3ra Edición. McGraw Hill. México.

[3] Ministerio de Educación Nacional [de Colombia] (2022). SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES -SIEE-. Disponible en: https://www.mineducacion.gov.co/portal/micrositios-preescolar-basica-y-media/Evaluacion/Evaluacion-de-estudiantes/397381:Sistema-Institucional-de-Evaluacion-de-los-Estudiantes-SIEE (Consulta: 06/Febrero/2023).

HORAS DE DEDICACIÓN AL ESTUDIO EN ESTUDIANTES DE ARQUITECTURA DE JORNADAS NOCTURNAS

HORAS DE DEDICACIÓN AL ESTUDIO EN ESTUDIANTES DE ARQUITECTURA DE JORNADAS NOCTURNAS

Arq. Enrique Adolfo Simmonds Barrios, MSc.

Bogotá; Diciembre 09/2022.

 

Hoy en día son más personas que a pesar de estar desempeñando determinada actividad laboral, desean cursar una carrera universitaria que les permita optar por nuevas y mejores oportunidades, o ascensos en el trabajo actual. Muchos institutos universitarios han podido ajustar su oferta académica de manera tal que puedan brindar facilidades y accesos al estudio a pesar de que haya personas que realicen trabajos durante la jornada de mañana y la tarde. Sin embargo, este pequeño panorama [junto a comentarios expresados por estudiantes activos] nos invitaría a reflexionar si ¿Estas personas/estudiantes de Arquitectura de jornada nocturna deben sólo limitarse al grupo de horas que se tengan por día en la universidad ya que tienen trabajos de 8 horas diarias y, en la noche, al llegar a sus hogares, deben atender sus familias, preparar cosas del siguiente día y descansar?

 

Este tipo de observaciones es muy común apreciarlas en estudiantes del primer semestre y parte del segundo. De acuerdo con el portal educativo de la Fundación Universia[1] de Uruguay, la exigencia académica, el número de horas de clases, las materias y las actividades en los primeros semestres de la carrera pueden llegar a ser abrumadoras, hasta que el estudiante se va ajustando a este nuevo entorno y organiza mejor el tiempo disponible. Pero sin olvidar que un estudio o formación universitaria suele ser muy exigente, demandante indistintamente la carrera; los elevados niveles de exigencia son de gran importancia y valor puesto que propiciarán un mejor aprendizaje y el desarrollo de determinadas habilidades que resultará esencial para la preparación de los formandos para lo que les vendrá: una carrera profesional.

Fuente: Kotsarenko, Valentyn (2022). 10 Estrategias que un estudiante de arquitectura debe aplicar. Portal Cosas de Arquitectos. Disponible en: https://www.cosasdearquitectos.com/2019/01/10-estrategias-que-un-estudiante-de-arquitectura-debe-aplicar/

En este sentido, en tanto docentes que desarrollamos una actividad pedagógica y formativa (humana y profesional) debemos recalcar hasta el cansancio que la exigencia que se tiene en las aulas estará directamente relacionada con su éxito profesional y su nivel de competencia en un entorno laboral real. Esta idea es apoyada por Florez Juárez (2015)[2] dentro de un ensayo, en el cual afirma que:

 

Numerosas investigaciones demuestran que la exigencia académica está positivamente correlacionada con el aprendizaje y la persistencia de los jóvenes, indicadores clave del éxito estudiantil. Exigir implica que los muchachos se esforzarán más y que desarrollarán mejor sus numerosas potencialidades. O como señaló John Roueche, profesor de la Universidad de Texas en Austin (2005, comunicación personal), “no le hacemos ningún favor pidiéndole poco a los jóvenes… hay que exigirles más, para que se habitúen a entregar mucho, a una sociedad que necesita desesperadamente de su contribución”. (Página 8)

 

Complementando lo anterior, el nivel de exigencia aplicado a los estudiantes hará que éstos necesariamente deban invertir más tiempo adicional a los minutos que dura una clase en un salón, porque con ello los aprendices deberán ir asimilando los contenidos estudiados, ir identificando su utilidad dentro de su contexto, e ir poniendo en práctica lo tratado en el aula: de esta manera se va construyendo conocimiento valioso.

 

Por otro lado, hay carreras o programas universitarios que, casi con un carácter de obligatoriedad por la naturaleza de los mismos, su simple de estudio, aprendizaje, práctica, producción no puede limitarse a los minutos de permanencia en el salón de clases, tal es el caso de Arquitectura, Medicina, Derecho, entre otras. Sería casi que inconcebible que por ejemplo un estudiante de medicina sólo dedique 110 minutos al día (lo que puede durar una clase) para el aprendizaje del funcionamiento de cerebro humano, o que un estudiante de arquitectura pueda en ese tiempo realizar la creación, maduración y construcción de una propuesta arquitectónica, o que, por el contrario, un estudiante de derecho pueda en esos minutos leer, asimilar, discutir, debatir y practicar un proyecto de ley determinado.

Fuente: Kotsarenko, Valentyn (2022). 10 Estrategias que un estudiante de arquitectura debe aplicar. Portal Cosas de Arquitectos. Disponible en: https://www.cosasdearquitectos.com/2019/01/10-estrategias-que-un-estudiante-de-arquitectura-debe-aplicar/

 

El estudio de una carrera universitaria realmente desestimo que pueda lograrse como es debido y como la sociedad lo demanda con tan sólo un tiempo mínimo de dedicación al día (horas de clases en el aula). Los estudiantes deben ser y estar conscientes de esto mucho antes de pagar una matrícula universitaria, puesto que deben considerar su propia realidad personal (trabajos, familia, hijos, desplazamientos, localidad de residencia, etc.). Los docentes estamos en el deber ético y profesional de exigir mucho a los estudiantes para que ellos produzcan cada vez más y mejor, ya que en los entornos laborales siempre se contrata a la persona más competente para una posición determinada. El solamente pensar que, en este caso particular, un estudiante de arquitectura pueda formarse íntegra y completamente con [aproximadamente] 3.5 horas al día de dedicación es algo que no cabe dentro de lo que se concibe en una carrera de tanta complejidad como la nuestra, y aún peor, solamente el escuchar [sugerentemente] por parte de estudiantes de jornada nocturna que, por el hecho de ellos trabajar durante el día, tener hijos, vivir lejos, pararse muy temprano, etc., hay que exigirles menos, hay que hacer todas las tareas en el salón, no hay que enviar actividades para la casa, o expresiones similares, es tener en frente un estudiante que prefiere irse por el camino del facilismo y la mediocridad, y no por el camino de la excelencia académica, profesional y humana.

 

[Translated English version]

 

HOURS OF DEDICATION TO STUDY IN ARCHITECTURE STUDENTS OF NIGHT CLASSES

Architect Enrique Adolfo Simmonds Barrios, MSc.

Bogotá; December 9th/2022.

 

Nowadays there are more people who, in spite of being in a certain job, wish to pursue a university degree that will allow them to opt for new and better opportunities, or promotions in their current job. Many university institutes have been able to adjust their academic offerings in such a way that they can provide facilities and access to study despite the fact that there are people who work during the morning and afternoon. However, this small panorama [added to comments expressed by active students] would invite us to think on whether these people/students of Architecture at night should only be limited to the group of hours they have per day at the university since they have 8-hour jobs and, at night, when they get home, they must take care of their families, prepare things for the next day and rest?

 

This type of observations is very common in students in the first semester and part of the second semester. According to the educational portal of the Universia Foundation¹ of Uruguay, the academic demands, the number of hours of classes, the subjects and the activities in the first semesters of the career can become overwhelming, until the student adjusts to this new environment and better organizes the time available. But without forgetting that a university study or training is usually very challenging, arduous regardless of the career; high levels of demand are of great importance and value since they will lead to better learning and the development of certain skills that will be essential for the preparation of the students for what will come: a professional career.

 

Fuente: Kotsarenko, Valentyn (2022). 10 Estrategias que un estudiante de arquitectura debe aplicar. Portal Cosas de Arquitectos. Disponible en: https://www.cosasdearquitectos.com/2019/01/10-estrategias-que-un-estudiante-de-arquitectura-debe-aplicar/

In this sense, as teachers who develop a pedagogical and formative activity (human and professional) we must emphasize ad nauseam that the demand in the classroom will be directly related to their professional success and their level of competence in a real work environment. This idea is supported by Florez Juárez (2015)² within an essay, in which he states that:

 

Numerous research studies show that academic demand is positively correlated with learning and persistence in young people, key indicators of student success. Demanding means that kids will try harder and better develop their many potentialities. Or as noted by John Roueche, a professor at the University of Texas at Austin (2005, personal communication), "we do young people no favors by asking too little of them...we must demand more of them, so that they get in the habit of giving a lot, to a society that desperately needs their contribution." (Page 8)

 

Complementing the above, the level of demand applied to students will necessarily require them to invest more time in addition to the minutes that a class lasts in a classroom, because with it the learners must assimilate the content studied, identify its usefulness in their context, and put into practice what has been covered in the classroom: in this way valuable knowledge is built.

 

On the other hand, there are careers or university programs that, almost obligatorily by their nature, their simple study, learning, practice, production cannot be limited to the minutes spent in the classroom, such is the case of Architecture, Medicine, Law, among others. It would be almost inconceivable that, for example, a medical student could only dedicate 110 minutes a day (the length of a class) to learning how the human brain works, or that an architecture student could spend that time creating, maturing and constructing an architectural proposal, or that, on the contrary, a law student could spend those minutes reading, assimilating, discussing, debating and practicing a specific law project.

Fuente: Kotsarenko, Valentyn (2022). 10 Estrategias que un estudiante de arquitectura debe aplicar. Portal Cosas de Arquitectos. Disponible en: https://www.cosasdearquitectos.com/2019/01/10-estrategias-que-un-estudiante-de-arquitectura-debe-aplicar/

 

The study of a university career I really do not believe that it can be achieved as it should be and as society demands with only a minimum time of dedication per day (hours of classes in the classroom). Students should be aware of this long before paying a university tuition, since they should consider their own personal reality (jobs, family, children, commuting, place of residence, etc.). We teachers have an ethical and professional duty to demand a lot from our students so that they produce more and better, since in work environments the most competent person is always hired for a given position. The mere thought that, in this particular case, an architecture student can be fully and completely trained with [approximately] 3.5 hours a day of dedication is something that does not fit within what is conceivable in a career of such complexity as ours, and even worse, only to hear [suggestively] from night students that, because they work during the day, have children, live far away, wake up very early, etc., we must demand less of them, we must do all the homework in the classroom, we must not send activities for home, or similar expressions, is to have in front of us a student who prefers to go down the path of ease and mediocrity, and not down the path of academic, professional and human excellence.

 

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[1] Fundación Universia Paraguay (2017) Consejos para estar al nivel de las exigencias en los trabajos universitarios. Disponible en: https://www.universia.net/uy/actualidad/orientacion-academica/consejos-estar-nivel-exigencias-trabajos-universitarios-1148698.html (Consulta: 09/Dic/2022).

[2] Flores Juárez, José Benito (2015). Exigencia Académica en el Aula Universitaria: Un Ensayo sobre Rigor y Exigencia en Universidades Mexicanas. Universidad Autónoma de Baja California. Disponible en: https://hablandoderecho.wordpress.com/2015/02/10/exigencia-academica-en-el-aula-universitaria-un-ensayo-sobre-rigor-y-exigencia-en-universidades-mexicanas/ (Consulta: 09/Dic/2022).