Cerebro VS Computador: Redes Neuronales Biológicas y Redes Neuronales Artificiales

DEBATE: CEREBRO VS. COMPUTADOR

Redes Neuronales Biológicas y Redes Neuronales Artificiales

Enrique Simmonds - Agna Soleto

María Andreína Sarcos - Indry Sánchez

Jorge Martínez - Francis Bencomo

Maracaibo; Junio 15/2013

En el estudio de las redes neuronales llevada a cabo el día 15 de junio se hizo una discusión del contenido de la unidad de la materia Redes Neuronales, donde se desarrolla el fundamento del cerebro usando como base fundamental las neuronas biológicas y artificiales, más aspectos funcionales y estructurales, estableciendo luego algunas analogías entre las neuronas biológicas y artificiales, estudiamos la equivalencia de los procesos neuroquímicos de la neurona y los procesos eléctricos de la artificial.

Lo que nos lleva al establecimiento de la metáfora del funcionamiento entre el cerebro y la computadora, partiendo de las 5 comparaciones aportadas por el profesor, de esas comparaciones aportamos las siguientes ideas principales:

CEREBRO	COMPUTADOR
Multipropósito, con poca exactitud	Monopropósito, con gran exactitud
Frecuencia indeterminada	Según la del reloj del funcionamiento
La síntesis resuelve	La estructura lógica resuelve
No tiene lugar determinado de almacenamiento	Ocupa un lugar preciso de almacenamiento
Velocidad de transmisión es menor	La velocidad de transmisión es mayor

Dentro de este desarrollo, surge la postura que el funcionamiento de las neuronas y las redes neuronales presentes en el cerebro humano pueden ser aplicables a acontecimientos y procesos cotidianos, siendo a su vez un elemento que ha incentivado la construcción de nuevas tecnologías. En este sentido, existen posturas que se inclinan en afirmar que estos avances tecnológicos pueden y serán mayores al desarrollo cerebral humano y a los procesos mentales que éste realiza, apostando por una mayor velocidad de procesamiento de información, por la automatización y tecnificación de tareas.

Sin embargo, hoy en día, aunque algunos avances han logrado llegar a acercarse a procesos humanos, aun se observa que estas redes neuronales artificiales necesitan de alguna programación específica para que su tarea sea ejecutada de forma ideal, eficiente y sea de provecho para la solución de situaciones concretas; es decir, que lo creado no puede ser superado por aquel que lo crea.

Por otra parte, personas instruidas en programación, afirman que tomando como basamento que la tecnología no posee límites; estas redes neuronales artificiales podrían ser programables símiles de comportamiento humano.

Por último, y no menos importante, otra postura que afirma que las redes neuronales artificiales nunca podrán igualar los procesos humanos, es la religiosa/creacionista, ya que se considera a Dios como ente creador de todo lo que existe y que sobre él no puede haber invención humana que lo supere en perfección.

A manera de cierre, se piensa que las redes neuronales artificiales podrán acercarse a las redes neuronales biológicas en funcionamiento y en otros aspectos; que deberán ser programables sin ambigüedades y con suma claridad para que respondan de la forma en que se espera. Toda esta técnica deberá estar siempre bajo la dirección humana que será la que guiará los procesos para que estas redes neuronales artificiales sean de ayuda a la realización de las diferentes tareas.

Infografía Aplicada al Desarrollo de un Tema (I Parte)

INFOGRAFÍA APLICADA AL DESARROLLO DE UN TEMA

Enrique A. Simmonds B.

Maracaibo; 11/06/2013

Es bien sabido que dentro del quehacer educativo, el docente debe explotar toda su creatividad e ingenio al momento de impartir los contenidos curriculares. Una de las estrategias posibles a usar para desarrollar un tema, es el uso de infografías, la cual sirve para informar mediante imágenes o diseños de diversos tipos. Las infografías son una manera informal y mucho más atractiva para comunicar, ya que éstas buscan llamar la atención de la persona que las observa, con el uso mayoritario de imágenes y poco texto de apoyo. (tomado de: Diccionario ABC)

La siguiente infografía está elaborada para alumnos de 4to grado de Educación Básica (Venezuela) a los cuales se les explicó el tema de EL DISEÑO GRÁFICO.

Redes Sociales en Educación (II Parte)

REDES SOCIALES EN EDUCACIÓN (II PARTE)

Arq. Enrique A. Simmonds B.

Maracaibo; 10/Junio/2013.

          En la entrada anterior (Redes Sociales en Educación), se hizo un breve paneo por cuatro redes sociales disponibles en el cybermercado, las cuales fueron: Facebook, Twitter, Linked In y Scribd. De estas, se seleccionó Facebook como aquella red social que presentó mayores ventajas y herramientas que ahora fueron aplicadas en el desarrollo de una clase.

          La clase a impartir mediante dicha red social fue un tema de la carrera de Arquitectura, la materia de Geometría, perteneciente al Semestre I, cuyo nombre es PERÍMETRO Y ÁREA. Se utilizó un grupo de Facebook en el cual se agregaron los participantes de la materia, con la asesoría de un tutor en línea, quien puede interactuar sincrónica y asincrónicamente mediante el chat del grupo, comentarios públicos, mensajes privados a los participantes, entre otros.

          A continuación, se presentan las imágenes de dicho grupo llamado TEMA N°8 PERÍMETRO Y ÁREA, desglosado en tres (3) macro secciones.

Sección N°1: Bienvenida e Introducción.

Sección N°2: Contenidos de Formación y Refuerzo

Sección N°3: Aplicación de Contenidos

Vista del grupo completo

Para acceder al grupo de Facebook:

http://www.facebook.com/groups/tema8perimetroyarea/

Rol Tutorizador del Docente Dentro del Nuevo Paradigma Telemático

ROL TUTORIZADOR DEL DOCENTE

DENTRO DEL NUEVO PARADIGMA TELEMÁTICO

Enrique A. Simmonds B.

Mayo 2013

Hoy en día, con el advenimiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), la labor del tutor o mediador del aprendizaje toma mayor vigencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Según Valverde (2002) el docente puede reforzar los contenidos impartidos mediante el uso de actividades en línea; es decir, utilizando una computadora o dispositivo tecnológico similar que le permita tal fin.

La tutoría o asistencia del docente no es más que el concepto propuesto por Jerome Bruner como «andamiaje pedagógico», en que la figura del maestro sirve como soporte o andamio del aprendiz a fin de que éste consiga unas habilidades cognitivas idóneas que le permitan desarrollar su propio potencial.

Valverde establece que cuando el docente cumple la función de tutor éste se apoya en las TIC para trabajar de manera individual o en pequeños grupos, la que propicia la interacción entre pares para la generación del conocimiento; lo que Vigotsky, dentro de su teoría del aprendizaje sociocultural, denomina como Zona de Desarrollo Próximo.

A través de las tutorías se reduce el tiempo de las explicaciones en el aula, tales como la elaboración de ejercicios que pudiesen tomar tiempo significativo de la clase. Por esta razón, se hace necesaria la utilización de herramientas tecnológicas que le permitan al docente andamiar y potenciar el aprendizaje.

En consecuencia a lo anteriormente expuesto, se puede decir que el rol del docente dentro de este nuevo paradigma telemático que más se ajusta a las necesidades y la realidad cambiante de nuestro mundo es la de tutorizador, ya que, a criterio personal, es la brinda mejor respuesta ante las diferentes problemáticas encontradas en la educación.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Valverde Berrosco, Jesús (2002). Formación del Profesorado para el uso Educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. Volumen 1. Número 2. España.

PÁGINAS WEB

Teoría de Bruner del andamio

http://www.ehowenespanol.com/teoria-bruner-del-andamio-hechos_107495/

Teoría del aprendizaje de Vigotsky

http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky

Razones que Producen la Resistencia al Cambio en Docentes a un Nuevo Paradigma Digital

RAZONES QUE PRODUCEN LA RESISTENCIA AL CAMBIO PRESENTES EN CIERTOS DOCENTES HACIA EL NUEVO PARADIGMA DIGITAL

Enrique A. Simmonds B.

Maracaibo; Mayo 2013

Antes de comenzar a plantear ciertas disertaciones acerca del tema en cuestión, es pertinente comentar acerca de lo que refiere la expresión «paradigma». Stephen Covey (1997) en su libro Los Siete Hábitos de la Gente Altamente Efectiva escribe que originariamente fue un término científico y que en la actualidad se utiliza por lo general con el sentido de modelo, teoría, percepción, supuesto o marco de referencia, en una forma más general, continúa Covey, es el modo en que «vemos» el mundo, no en términos de nuestro sentido de la vista, sino como percepción, comprensión, interpretación.

Buscando parafrasear las ideas planteadas por el autor del famoso libro, podría decirse que el paradigma, en tanto es el modo en que vemos nuestra realidad, se vuelve una interpretación completamente subjetiva y personalizada de nuestro mundo; es decir, son construcciones que cada persona elabora y que para él o ella dan respuesta a las cuestionantes que el mundo le plantea.

Dentro del ámbito educativo, las personas que fungen como transmisores del conocimiento, por describirlos de algún modo, a lo largo de su tiempo como docentes o profesores han logrado sistematizar su área de enseñanza, estableciendo criterios que son aplicados al hecho educativo. Se veía dentro de dicho quehacer educativo una figura que era la predominante en las aulas pero que ahora, con la aparición y el uso de las nuevas tecnologías, se diría que su papel necesita pasar por un proceso de transformación y cambio.

Podrían señalarse diferentes razones por las cuales los docentes y profesores parecen estar aferrados a una estructura que, quiérase o no, nos involucra y va tomando posesión de nuestro proceso de enseñanza.

Podría mencionarse, primeramente la ruptura del modelo centrado en el profesor, donde ya no funge como el «experto», como aquel que concentra todo el conocimiento; la educación deja de ser unidireccional para convertirse en colaborativa, lo cual podría representar una amenaza donde la importancia o primacía del docente se vea afectada, ya que la aplicación de nuevas tecnologías sugiere dejar que los estudiantes sean «oyentes pasivos» para convertirse en «agentes activos de conocimiento».

Por otra parte, la ignorancia en el área tecnológica podría provocar en el educador reticencia a querer aplicar dichas herramientas. Se refleja lo que es conocido como el miedo a lo nuevo por desconocimiento. Dentro de esto está el ajustar nuevas criterios para evaluar los contenidos y, probablemente, los profesores manifiesten comodidad ante los métodos y estrategias convencionales.

Existe una postura arraigada a las costumbres donde el maestro se siente  en una zona de confort, bienestar y equilibrio que no le gustaría perder. En este sentido, afirma García (2008): “o bien los inmigrantes digitales aprenden a enseñar de una manera diferente y más atractiva, o bien los nativos digitales retroceden adaptando sus capacidades intelectuales a su entorno de aprendizaje”.

Es sencillo escuchar y proponer a una persona un «cambio de paradigma», pero realmente no es un proceso sencillo, constituye un desmontaje de la mayoría de sus estructuras para aprender y aprehender cosas nuevas; es decir, debe «desaprender para aprender», por lo que es importante saber dónde se está y a dónde se quiere llegar. Este cambio de paradigma va lográndose cuando lo nuevo aprendido resulta útil y beneficioso.

La expresión «cambio de paradigma» fue introducida por Thomas Kuhn (La estructura de las Revoluciones Científicas). Kuhn demuestra que casi todos los descubrimientos significativos en el campo del esfuerzo científico aparecen primero como rupturas con la tradición, con los viejos modos de pensar, con los antiguos paradigmas. Dice Stephen Covey: “cuanto más apegada está la persona a su percepción inicial, más poderosa será su experiencia «Eureka!». Es como si en nuestro interior se encendiera una luz.”

El camino puede ser largo y hasta difícil, pero no es imposible, ya que el ser humano se encuentra en un proceso de constante cambio y unas de las características que posee es la capacidad de adaptabilidad a dichos cambios, sólo es cuestión de poder abrirse a aquello que ayudará al proceso de enseñanza-aprendizaje ejecutado en nuestras aulas de clase.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS/FUENTES CONSULTADAS

COVEY, Stephen (1997) Los Siete Hábitos de la Gente Altamente Efectiva. Paidón Plural, Barcelona.

 FOSSATTI, Mariana (2011) El Tutor 2.0 Competencias Para El Aprendizaje Colaborativo E-Learning 2.0. Revista COGNICIÓN FLEAD Fundación Latinoamericana para Educación a Distancia. Disponible en: http://www.cognicion.net/images/articulos/cog31/31-el_tutor_20_competencias_para_el_aprendizaje_colaborativo.doc.pdf

GARCÍA, F. y otros (2008) Nativos digitales y modelos de aprendizaje. Universidad de País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU), citado por: Pérez y col, DE REFUGIADOS A EMIGRANTES, DE EMIGRANTES A COLONOS. Cambio de paradigma requerido para el éxito de la educación virtual en la Universidad de Oriente, exigencia de la sociedad emergente. 

Redes Sociales en Educación

REDES SOCIALES EN EDUCACIÓN

Enrique A. Simmonds B.

Maracaibo; Mayo 2013

Dentro de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC), se encuentran un grupo de páginas, recursos o herramientas que funcionan como elemento de encuentro entre 2 o más personas, donde es posible la comunicación y el compartir de información; tal es el caso de las redes sociales, como aquellas formas de interacción social donde se da un intercambio dinámico entre personas, grupos o instituciones.

Por otra parte, al escuchar hablar de redes sociales es común desplazar a un lado un posible uso educativo. De Haro (2008), en una publicación realizada en el blog Educativa, Blog sobre Calidad e Innovación en Educación Secundaria, desde su experiencia comenta con asombro que la aplicación de las redes sociales en la educación es escasa, a tal punto que pueda creerse como inexistente su uso en el aula.

Sin embargo, en medio de todo este boom tecnológico que presenta la web 2.0, a criterio personal, se piensa que es posible vincular una función educativa con las redes sociales; es posible seguir apostando por ellos y dejando de lado las reticencias que pueden adjudicarse a la aplicación de las redes sociales y la educación.

En este sentido, es posible reconocer distintos tipos de redes sociales las cuales presentan elementos comunes, como elementos distintos y propios de cada una de ellas. Según una información compartida por Renortha P. y Gutiérrez J. sobre el tema en cuestión los cuales afirman que existen diferentes tipos de redes sociales en el cybermercado: Redes Sociales Off-Line y On-Line. Dentro de estas últimas están:

1.  Redes Sociales Horizontales, como Twitter, Facebook, Sónico.

2.  Redes Sociales Verticales, tales como Linked in, Minube.

3.  Redes Sociales Humanas, como por ejemplo Koornk, Youare.com, Tuenti.

4.  Redes Sociales de Contenido, como Scribd, Flickr.

5.  Redes Sociales Inertes, como Respectance.

6.  Redes Sociales Sedentarias, como Plaxo, Kwippy.

7.  Redes Sociales Nómadas, como Brightkite, Google Latitude.

Para el caso de esta investigación se tomarán como ejemplos a describir las siguientes redes sociales: Facebook, Twitter, Linked in y Scribd. A continuación se muestra una breve descripción de cada una de ellas.

FACEBOOK

En varias páginas de referencia encontradas en la web, se puede comentar de esta red social que facilita las comunicaciones y el intercambio de contenidos entre personas, donde a través de una cuenta se obtiene un perfil personal donde se pueden subir textos, videos, fotografías y cualquier otro tipo de información digital. Estos contenidos pueden ser compartidos con otros contactos (amigos).

Esta red social ofrece los siguientes servicios:

•     Lista de amigos.
•     Chat.
•     Grupos y páginas.
•     Muros.
•     Fotos.
•     Regalos.
•     Botón Me Gusta.
•     App Center.
•     Aplicaciones.
•     Juegos.

Entre algunos grupos de Facebook con fines educativos están:

Grupo Educativa

www.facebook.com/grupoeducativa

Grupo Educativo Marín

www.facebook.com/geducativomarin ,

Cambridge International Examinations     

www.facebook.com/cie.org.uk

TWITTER

Es un servicio de microblogging que permite a los usuarios o twitteros enviar un mensaje de texto de una longitud máxima de 140 caracteres. Las actualizaciones o tweets se muestran en la página del perfil del usuario dentro de su Timeline (TL). El usuario principal puede limitar este envío de mensajes a un círculo de amigos o followers.

No es un servicio que permita en envío o la transmisión de archivos, sólo puede hacerse la publicación de direcciones o links con la cual llevará a una página de contenidos donde se visualizará lo que se desea.

Sin embargo, el Twitter podría ser usado como herramienta de comunicación entre docentes y estudiates sobre temas específicos sin necesidad de usar un correo electrónico. Algunos perfiles que son usados para el intercambio de información y actualizaciones educativas están: @edu_tuitter, @_INED21, @didactalia24h, @edutuiter, entre muchas más.

LINKED IN

Es una red social similar al Facebook, pero de perfil profesional, donde se puede publicar información personal y profesional y a través de los perfiles creados generar redes y contactos. En Linked in se puede publicar preguntas y respuestas, grupos de interés, debates, artículos. Entre algunas cosas que pueden realizarse en esta red social está:

•     Publicar el perfil personal y profesional.
•     Hacer Networking.
•     Recomendar y ser recomendado.
•     Plantear y responder preguntas.
•     Pertenecer a grupos de interés.
•     Buscar empresas y empleos.
•     Publicar contenido interesante.

SCRIBD

Es una red que se encuentra dentro de las Redes Sociales de Contenidos, el cual fomenta las relaciones uniendo perfiles a través de contenidos publicados. Este sitio web permite a su vez el intercambio y envío de documentos de formatos variados e integrarlos a una página web con un formato iPaper. El uso de Scribd tiene la ventaja de publicar, distribuir, compartir y descubrir todo tipo de publicaciones como: publicaciones académicas, trabajos escolares, álbumes de fotos, fragmentos de música, etc.

Habiendo realizado un breve paneo por estas cuatro redes sociales disponibles en el cybermercado, se elegirá el uso del Facebook aplicado a la enseñanza, ya que esta red social presenta mayores ventajas y herramientas que pueden ser utilizadas en el desarrollo de una clase y que permite la interconectividad con otras aplicaciones, por ejemplo de video, con Youtube; de lecturas y foros, con Blogger; con otros grupos de Facebook, etc.

Para finalizar, es importante destacar que existen otras plataformas que no están dentro de lo que son las redes sociales con las cuales también es posible y viable el desarrollo de clases por medio de ellas y que ofrecen otras herramientas adicionales más enfocadas a la educación.

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FUENTES Y PÁGINAS CONSULTADAS

Juan José De Haro (2008). Redes Sociales en Educación

http://jjdeharo.blogspot.com/2008/11/la-redes-sociales-en-educacin.html

Linked in - Slideshare

http://www.slideshare.net/knowledgefactory/linkedin-qu-es-y-para-que-sirve-presentation

Facebook

http://definicion.de/facebook/

Informática Educativa como Generadora de Discriminación

INFORMÁTICA EDUCATIVA COMO GENERADORA DE DISCRIMINACIÓN

Enrique A. Simmonds B.

Maracaibo; Mayo 2013

A través de la historia de la humanidad se ha podido evidenciar y constatar los cambios acaecidos en el proceso comunicativo. La llegada de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC) han tenido un impacto en la rapidez y efectividad de este proceso. Sin embargo no se han perdido las características esenciales de la interactividad y la capacidad de relacionarse entre individuos.

Con el advenimiento de lo digital se ha dejado a un lado la consulta, la manipulación y lectura del texto tradicional o texto impreso, consultando así bibliografía denominada cibergrafía a través del uso del Internet. Sin embrago, la consulta de textos electrónicos puede traer dudas al lector sobre la validez de la producción intelectual, debido a que el texto electrónico puede ser modificado e incluso plagiado.

No obstante, gracias a las NTIC la información se propaga en cuestión de instantes, lo cual favorece la generación de conocimiento a velocidades antes inimaginables. En este sentido, se hace referencia a la Teoría Conectivista de George Siemens, la cual establece, entre otros aspectos,  que gracias a la existencia de los medios electrónicos el conocimiento de puede gestar y gestionar ya que éste reside tanto en los individuos como en los dispositivos electrónicos y que mientras mayor sea la conexión, más efectiva será la generación del conocimiento.

Por otra parte, es bien sabido que la educación se resiste a los cambios, manteniendo la figura del docente como el «dador de conocimiento», mientras que el estudiantes es el ser pasivo que «recibe la información» y que de la misma forma, las clases ocurren exclusivamente en el aula [física]  estando condicionada por el espacio y el tiempo.

En este mismo orden de ideas, con el uso de las NTIC este paradigma está cambiando y se está actualizando, ya que ahora se observa con más frecuencia una comunicación asincrónica entre estudiantes y docentes favoreciendo el aprendizaje colaborativo, dando así a aquellas que no puedan asistir a clases presenciales pueden también incluirse en dicho proceso educativo.

En esto, se menciona que para poder acceder, participar y estar a la par en el uso de las NTIC en necesario la utilización de computadoras, acceso a Internet, utilización de teléfonos inteligentes o algún otro dispositivo electrónico que posibilite la conexión a la red y a la comunicación. Lo anteriormente expresado, arroja una cuestionante ¿el uso de las NTIC tiene un tinte o distintivo elitista? En gran parte se podría llegar a pensar que es cierta, lo que es motivo de discriminación. entiéndase por «discriminación», según la Real Academia Española (2001), como una selección excluyente. La Comisión de Defensa de los Derechos Humanos para el Estado de Nayarit la define como una forma pasiva de violencia, donde se tiene un trato diferencial o inferior en cuanto a los derechos y a las consideraciones sociales de personas, organizaciones y estados; por lo tanto, si nuestra educación va a fundarse bajo un paradigma tecnológico donde el uso de las NTIC es primordial, entonces estamos creando, fomentando y promoviendo una educación excluyente, por lo tanto discriminatoria.

Estas ideas son importante dejarlas en claro, ya que es bien sabido por todos que la obtención de equipos y dispositivos tecnológicos que permitan conexión a Internet acarrean costos elevados y la condición económica de nuestra sociedad puede ser considerada como un «lujo», dando pie a la manera como Adell (1997) los llama: «info ricos» e «info pobres», donde aquellos que tienen un mayor poder adquisitivo pueden tener acceso a la información. Tal es el caso de países que utilizan las NTIC como medio de alfabetización.

A manera de cierre, es sumamente valioso recordar que todos estos avances que traen las NTIC son herramientas y recursos que no deben propender una educación excluyente, sino incluyente; estamos en una sociedad que busca y lucha por la integración de  los pueblos y la igualdad de los derechos: “Todos tenemos derecho a la educación”, lo dice el artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) y el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948).

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS / FUENTES CONSULTADAS

Adell, Jordi (1997). Tendencias en la Educación en la Sociedad de las Tecnologías de la Educación. Universitat Jaume I, Castelló de la Plana. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Número 07. Noviembre.

Teoría Conectivista de George Siemens

-    http://unpasomas.fundacion.telefonica.com/blog/2012/10/18/conectivismo-george-siemens-y-el-aprendizaje-en-red/

-    http://www.slideshare.net/lepirex/siemens2004-conectivismopdf-presentation

Diccionario de la Real Academia Española (2001). XXII Edición.

Comisión de Defensa de los Derechos Humanos para  el Estado de Nayarit. Tepic, Nayarit. México

-    http://www.cddh-nayarit.org/

-    http://www.cddh-nayarit.org/archivos-pdf/triptico-discriminacion.pdf

Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948).

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

A manera de bienvenida...

A todos mis nuevos y futuros lectores…

El presente blog nace con el propósito compartir, primeramente, toda la producción intelectual que ha surgido a raíz del estudio de la Informática Educativa; segundo, experiencias, pruebas y trabajos que están vinculados al quehacer educativo y que tienen como eje transversal la tecnología.

Personalmente, apuesto y seguiré apostando por la educación y una educación de calidad en cada rincón del planeta, la cual pueda verse reflejada en el pensamiento, las palabras y las acciones de la sociedad.

La educación nos forja un pensamiento crítico y nos da libertad, coincidiendo con las palabras de un abogado y político colombiano:

“Por la ignorancia se desciende a la servidumbre, por la educación se asciende a la libertad.” Diego Luís Córdoba (1907-1964)

Por una educación reflejada en la sociedad…

Enrique Adolfo Simmonds Barrios

Maracaibo; 09 de Junio de 2013

imagen cortesía de: http://encontrarte.aporrea.org/108/teoria/a10763.html